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中国是一个诗的国度。千百年来，我们的祖先为我们雕塑了一条雄奇瑰丽的诗歌艺术长廊。那些精美绝伦的作品，以其洗练的语言、真挚的情感、丰富的想像、精湛的艺术为我们展现了广阔的审美空间。阅读欣赏这些作品，足以使每一个炎黄子孙开阔胸怀、陶冶情操、健全人格、滋补精神。它的重要功能确实是现代文教学所不能替代的。新的《语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。可见，新课标对古诗词教学的目标重新作了更明确的界定，为了让小学生多诵读古诗词，并从中吸取营养、得到教益。笔者有意识地在古诗词教学中进行了一些尝试，收到了良好的效果。
一、立足课堂，以读为本
教学古诗词必须改变以往的“纯翻译、纯解剖、满堂灌、死记硬背”的做法，还古诗词教学以读为本的本来面目。读，应成为古诗词教学的切入点，让学生在朗读中体味、感悟。正如于漪老师所说：“要反复读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”古人云：“读书百遍，其义自见”，说的也就是这个意思。
1.读，就要读出韵味。古诗问是我们古代文献资料所使用的一种基本的书面语形式，三千多年的时空距离，造成其与现代学生的隔膜、学生学古诗词就像与陌生人交朋友，只有拆除那道隔断千里的心理防线，才能让学生走进古诗词，学好古诗词。古诗词往往一字多义，不易理解，但它语言高度凝练，讲究声韵和谐，讲究琅琅上口，只要多读就一定会读出它的韵味。读，首先要读准字音，读懂词义；其次，要读准节奏，读出语气；再次，要读出意蕴。如上《咏柳》一课，先让学生初读，解决字音词义的问题，再让学生边读边划句子节奏，然后学生找出朗读叫变化的语气，读出“不知细叶谁裁出”的疑问语气，读出“二月春风似剪刀”的恍然大悟、赞美的语气。学生很快进入角色，一个个读得摇头晃脑，读得有滋有味。当然，这只是初步感受古诗词韵味的魅力，是读的最低层次。
2.读，就要读出情味。情是作家跳动的心，情是文章的魂，它渗透于字里行间，学生若能透过字眼，调动主观情感积极参与，与作者脉搏共振，心随文跳，情随文动，就能读山古诗词的儿女情，山水音，读出田园乐，童趣真，也就读出了诗词的动情点。教师只有找准每篇古诗词的动情点，引导学生加以体味辨别，学生自己的情感才会与作者的情感共鸣，擦出耀眼的火花。如上《早发白帝城》一课，为了让学生体会诗人喜悦欢快的心情。笔者想方设法让学生和时代对话，和作者对话，达到与作者情感上的共鸣。笔者在学生读出韵味后，就介绍诗人的写作背景：
唐朝年间，安史之乱暴发后，李白被皇帝发配流放，去贵州夜郎县。那儿可是个穷山恶水的地方，李白去了，说不定会客死他乡，再也无法施展自己的才华和抱负，所以这一路上李白沮丧苦闷，郁郁寡欢，茶饭不思，走着走着，来到白帝城，然后一骑飞马来报：“皇上赦免李白无罪释放。”你想，听到这样的好消息，李白的心情会怎样呢？
生答：轻松愉快，仿佛出笼的小鸟，无比喜悦。
学生”情动而辞发”，激情喷涌而出，读出“朝辞白帝彩云间”的兴奋美好之情；读出“千日江陵一日还”的船行之疾，心情之欢，读出“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的逍遥自在、快乐如风之情。学生通过反复朗读，完全沉浸在喜悦之中。此时，李白就是“我”，“我”就是李白。
3.读，就要读出意味。古诗词是最袖珍、最精练的文学样式。它往往借助意象来渲染一种氛围，借助跳跃的诗行来表达一种意境。其和谐的音韵，或铿锵，或缠婉，或迭沓，或明快，或含蓄，只有朗读，反复咏唱，才能体味的到；只有读到了位，才能把眼前的方块文字，转化成一幅幅鲜活生动的画面。如上《早发白帝城》一课，笔者让学生“用描述来表现诗境”，先给学生示范，然后让学生边读边张开想像的翅膀，读完之后用优美的语言再现头脑中浮现的画面。有一学生作了如下描述：
彩云缭绕，白帝巍峨，滚滚江水，奔腾东流，一叶轻舟，迅疾如风。听，古猿长啸，空谷传响；看，万里山河，一片锦绣。真是“舟行三峡中，人在画中游”，好一份舒畅喜悦的心境，简直无法形容。于是李白站在船头，迎风高诵：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”
可以说学生不仅读懂了原诗，也读出了画面，读透了意境。他是用清丽的文字在编织着画面，文字的风格正暗含作者的旨意。这达到了读的第三个层次。
4.读，就要读出品味。赏读古诗词重在品味，它要求通过作品的文学语言把握艺术形象，具体认识形象所反映的社会生活的面貌和本质，体会作者蕴涵其中的思想感情，品味作品的艺术技巧，从而获得欢欣愉悦的感受。这是一种心智互动的活动，要求学生以前面的“三读”为基础，积极主动地投身作者构置的艺术图景，参与作者提供的以文本为基础的再创造，从而获得独特的审美感受。赏析的角度可以选取全诗概说、字词品味、画面欣赏、情感体会、意境探求等多个方面。如学习王安石的《泊船瓜洲》，学生抓住“春风又绿让南岸”的“绿”进行品读。
师：刚才同学们都提到这个“绿”，想想能换成其他什么字？
牛：吹、回、入、来、临、染、拂、碧、到……
师：为什么用“绿”字？谁能结合资料、诗人时代背景来汇报。
生：如果用“过”字虽然能写出春风一掠而过的动态，但是不能表达作者浓浓的思乡之情，用了“绿”字就起到了画龙点睛的作用。
生：“绿”写出春风给江南带来了绿色、勃勃生机与活力，并给人以鲜明的色彩感。
生：我想春色绿得迷人，让人心旷神怡，更让陶醉，因此诗人选用了“绿”字。
生：我查阅丁资料《偶得一字，满园生辉》，知道当时王安石眺望江南，春风劲吹，青草碧绿，麦浪起伏，满园绿色，景色如画。他想到了王维的《送别情》——“春草明年绿，王孙归不归？”一个“绿”很巧妙地把他的眼前景、心中情串连起来。
师：是啊！一个“绿”字表达眼前一片景，心中无限情，一个“绿”字使《泊船瓜洲》成为脍炙人口的千古名句，一个“绿”字更使王安石改字成为千古佳话。
这样，学生调动主观情感，认真读诗，用心品读，不再局限于诗本身的思想和内容，他们已经跳出作者构置的精神圈子，寻找诗的新的生命。
二、延伸拓展，增强积累
课堂小天地，生活大舞台。古诗词的积累要走出狭隘的课堂，贵在坚持。为此，除了语文早读课，隔天安排有古诗词的吟诵，听录音，教师示范吟诵，学生彼此诵听外，笔者还常用吟诵古诗词来代替组织教学，形成一种吟诵古诗词的浓浓氛围，然后以此为基点，在课余时间鼓励学生做学习古诗词的有心人。为了更好地引导学生多看书，到诗歌天地中寻芳探幽，撷取名篇佳句，笔者精心设置了一些摘抄主题：
1.四季风景。唐诗宋词中描写春夏秋冬景色的作品比比皆是，笔者就按季节更替布置了四组摘抄，每组至少要收录四首作品，分别以“春色迷人”“夏日风情”“诗人咏秋”“踏雪寻梅”命名，这些极富诗意的摘抄主题让学生很感兴趣，他们积极到诗海中寻觅，很多同学都超额完成了任务，收集了大量的优美名篇。
2.名家专辑。学生对某位诗人偏爱，笔者就尊重他的个人喜好，以名家专辑的形式鼓励他留意这个诗人的作品，专门摘录一个小专辑，学生们分别以“王维的诗”“杜甫的诗”“苏轼的词”“李商隐的词”等为主题摘抄了不少大家之作。
3.名句集锦。那些古典名句字字珠玑，寥寥几字，却蕴含着深远的意境和精辟的哲理，学生十分喜欢。“欲穷千里目，更上一层楼”“山穷水复疑无路，柳暗花明义一村”“近水楼台先得月，向阳花木易为春”“东边日出西边雨，道是无情还有情”，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”……
4.爱国主义主题。古今中外，爱国主义都是诗歌中最为动人的篇章。岳飞的《满江红》、文天祥的《正气歌》让人豪情满怀；八十五岁的陆游以遗嘱的形式写下《示儿》：“死去原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”令人潸然泪下。
像这样的主题还有很多，日月星辰，花草树木，山水旅游，乡情、爱情、亲情，风土人情等均可作为摘抄的主题。让学生在摘抄过程中，不知不觉地积累了大量的古诗词，为古诗词的运用打下了扎实的基础。
为了激发学生积累古诗词的积极性，笔者常结合文体活动课开展如“诗王争端”“诗海撷趣”“走进古诗天地”“在诗海中邀游”等竞赛性、趣味性活动，学生兴趣盎然，高潮迭起，入情入境，如痴如醉，感受着诵读古诗词的快乐。
三、营造氛围，走进诗词
古诗词教学只有走进学生的学习、生活中才有生命力，如何使一句句优美的诗句“如出自己之口，如出自己之心”，笔者想应该为学生创设一个浓厚的运用古诗词的氛围。
让校园的一草一木皆有诗语。我校坐落在北固山脚下，灵江边，是一所美丽的学校，正如校歌所唱：“北固山，灵江边，高楼耸立绿荫间……”根据我校的校园特色，我们组织学生开展了“我为校园添诗韵”的活动，让校园的一草一木，一砖一瓦皆有诗语。指导学生为校园内的花草树木配上诗句，从而形成一种浓浓的古诗词的氛同。你瞧，在图书馆题上了朱熹的《观书有感》：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”食堂的墙上是李绅的《悯农》：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”教室内题上励志的诗句“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”和“少壮不努力，老大徒伤悲”。菊花园内，题上了李商隐、杜枚、陶渊明等诗人的咏菊诗；还有梅花、迎春花、山茶花、月季红、兰花、桂花、桃花等花卉，学生都题上了相关的诗词；樟树、梧桐树、水杉、抓痒树、竹子等也都有古人诗词领属；教学楼、校史室、办公室、广播室等都有古诗词占据，真可谓校园无处不飞诗。
教学生吟唱古诗词。中同诗词集合了形声韵律之美感大成，将汉字的音乐潜能发挥到极致，有不少古诗作词的歌曲特别适合在诗歌学习阶段欣赏，与诗歌教学相得益彰。李白的《静夜思》、崔颢的《黄鹤楼》、杜甫的《旅夜书怀》、白居易的《花非花》、李煜的《虞美人》（春花秋月何时了）、李商隐的《无题》（相见时难别亦难）、李清照的《一剪梅》（红藕香残玉簟秋）等诗词学生可听可唱，通过歌咏，学生更能深切的领略诗歌的情感美、音律美。黑龙江音像出版社出版“唐诗新唱”光盘就收录了唐诗70多首，成了笔者教唱诗歌的好材料。
功夫不负有心人，人们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生积累了不少古诗词后，虽然对意思还不完全理解，但作文时会自觉或不自觉地引用一些古诗句，这些诗句在文中往往起到“画龙点睛”的作用。一位学生在作文中写道：“你是喜欢‘万紫干红总是春’的春天，喜欢‘绿树阴浓夏日长’的夏天，喜欢‘满阶梧叶月明’”的秋天，还是喜欢‘夜深知雪重’的冬天。”有的学生在写《我的妈妈》时，自然而然地用上了“谁言寸草心，报得三春晖”的千古名句。“欲穷千里目，更上一层楼”“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”“野火烧不尽，春风吹又生”“春江水暖鸭先知”“淡妆浓抹总相宜”“一片冰心在玉壶”等诗句常出现在学生的作文中，给文章增添了一道亮丽的风景线。