一个土豆引发的一次思维碰撞——从一节情境作文课谈起，本文主要内容关键词为：情境论文,土豆论文,思维论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、情境创设的背景
在“考试”高于一切的今天，学生早已被大大小小的考试挤压得没有丝毫自由发展的空间，每天三点一线的生活，高强度的学习使得他们学习、生活的热情消失，于是在课余时间里，他们没日没夜地打游戏机，大张旗鼓地搞生日派对……用极度放松甚至放纵来发泄长时间的辛劳。学习只是迫于无奈，好像生活的要义只是为了玩。学生长时间地被关在课室里，表面上看，他们学得很多，事实上，学生厌学情况非常严重，表现为无心上课，抄袭作业更是常家便饭。基于此种情况，学生的作文不可避免地失去了最重要的东西——鲜活的素材、灵动的思想。如何引进活水，激发学生的思维，让他们有话可说并非说不可？创设作文情境不失为一种新的尝试。
二、情境创设的目标
情境作文是把学生带进具体情境中进行的一种语言训练，强调“从实践入手提供题材”“从观察入手积累素材”，使学生的素材逐渐丰富起来，最终达到言之有物的目的。情境作文注重利用事实，以具体真实的情境激发学生的表达欲望。繁重的学习任务，日渐枯竭的写作源泉，这些不利因素给我们作文教学带来困难的同时，也给我们提出了新的课题、新的挑战。把学生引进情境，主动参与学习，使作文成为他们的乐趣，做到在规定时间内写出优质作文，从而有效提高学生的写作水平，这就是情境作文的目标。
三、情境创设的步骤
1.激疑——准备情境 教师是作文教学活动的组织者和策划者，在教学中发挥着重要的主导作用，其角色定位和行为策略将直接影响教学成效。学生的写作能力是一种潜能，等待着唤醒和激发。教师在创设情境时要坚持三个原则——可行性、趣味性、哲理性（科学性）。情境创设必须是具体的、可操作的，因时空所限不可能动不动就带学生到野外游玩，到工厂参观。就像这节情境作文课，课前我叫学生每人准备一支软吸管，一个土豆。这些材料容易找到，学生听说带这些来上作文课，顿时议论纷纷，忍不住拦住我问带这些东西来干什么，我笑着对他们说：“明天上课就知道了。”课前学生已对这节课充满了期待。
2.体验——进入情境 学生带着猜测终于等到了上作文课，我站在讲台上看到全班学生一副“拭目以待”的模样，个个精神集中，兴味盎然，一只手拿着吸管，另一只手紧握着土豆，只等我一声“令”下了。我迎着他们期待的目光告诉他们，在两节连堂的作文课里，前半个小时，让他们用吸管穿过土豆……他们边摆弄着吸管，边用怀疑的目光看着我：老师，这有可能吗？我接着补充一句：“看哪个小组能穿过去的同学最多。”容不得多想，他们立刻行动起来。说实在的，一支软管要穿过一个土豆实在很不容易，如果我没有亲自尝试过也无法相信可以做到。就是因为有难度才有挑战性，正是因为有挑战性才能激发学生前所未有的热情。“挑战性”是情境设置中不能忽视的一点。我在各小组中间来回走动，偶尔提醒他们某某同学已把吸管穿进土豆了……我这些看似不经意说的话，无疑是赛道上冲刺处的一根红线，吸引着他们不断朝着目标前进。那些还没找到“突破口”的学生急得搔头挠耳，同组的学生围在一起想办法，有的在吸管的开端部分斜剪一刀以增加它的利度……真可谓是八仙过海，各显神通。在这节课里，连最调皮的学生也不敢懈怠，搜肠刮肚地想尽办法，可以说，每一位学生都能全身心地投入这次活动。只有全身心投入，才能进入情境，才能有切身的体验。
3.感悟——感受情境 半个小时后，大概有三分之一的学生已穿过去，我叫学生在标签上写上姓名贴在土豆上交到讲台上来。这个环节的目的不是要求所有学生都把吸管穿过去，而是要求所有的学生都有这种情境体验。交上来的马铃薯千姿百态，有的被穿了好多个口，有的被纵横交叉穿过，其中最突出的一个鹅蛋般大的土豆，竟然被拦腰穿过，它的作者班长在全班同学眼里成了英雄。我平静地对大家说：“同学们，刚才你们都做得很好，接下来请大家谈谈感想。”每一个学生都受到情境的刺激，产生了各种各样的感想。他们如鲠在喉，不吐不快（其结果必然引发创作的冲动）。有的学生说，通过马铃薯事件，明白了只要敢想，就有希望成功；有的说，只要坚持，就能达到目的；有的说，想更好地解决问题，就要多听取（参考）别人的意见。让学生谈感受，目的是通过思想交流、碰撞，引爆他们的写作热情，提高他们的思想认识，把外化的情绪内化为心灵的震撼，内化为自身的力量。这与《语文课程标准》看重表达真切的体验是吻合的，真情实感是《语文课程标准》始终如一的要求。
4.表现——抒写情境 此时，学生眼前的情境与心中的感受已找到了最佳结合点，在谈感受环节中，我引领他们从选材、构思等方面感悟、交流、深化，以群体的智慧进一步向纵深处挖掘，在既有的参照系中互相促进，共同提高。有了外在的刺激、内心的涌动，所写的一切都是淋漓的心语。他们把上一个环节中的所看、所闻、所想形成文字，连平时最怕写作文的学生也洋洋洒洒写了六七百字，作文在他们眼里成了一件趣事。从他们的作文中看到，这次情境创设给学生提供了鲜活的、丰富多彩的素材，也深深地触动了他们的思想。记叙文《一支吸管的传奇故事》写自己如何用一支吸管做了一件不可思议的事，描写怎样把吸管揉软的部分剪掉重穿，穿完后，一支长长的吸管只剩下小手指般长。《第一次愉快合作》叙述在自己遇到问题时小组成员倾力相助，有位同学把剩下的唯一一根吸管分成两段，给了他一段，才使他把土豆穿了过去。议论文《坚持创造奇迹》从穿马铃薯一事谈起，说一些看来不可能的事情，只要我们肯去做就可以做到，很多奇迹就是这样创造出来的。《以“软”胜“硬”》一文写以前自己很容易被表象蒙蔽错误判断双方条件的优劣，有一次和爸爸下棋，只是因为开局不好，被爸爸吃了两只车，就认为回天乏力，错失了反败为胜的机会。而一支软管竟然可以穿过坚土豆，说明我们凡事都要尽力，不可过早认输。看着他们写的一篇篇生动、富于哲理的文章，我由衷地感到欣慰。
有位教育者说：“教师的高明在于隐身在学生背后，悄悄地为学生设下一个个路标，使学生既沿着教师设下的轨道前进，又感到主动探索、主动发现的乐趣。”在这次作文课中，我做到了。面对今后学生作文中存在的种种问题，我确信这句话：办法总比困难多。