新课程背景下高中历史教学设计策略初探，本文主要内容关键词为：新课程论文,教学设计论文,策略论文,高中历史论文,背景下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[中图分类号]G63 [文献标识码]A [文章编号]0457-6241(2006)06-0054-02
随着课改实验的逐步深入，我们切身体会到，制约课堂教学改革深入开展的主要因素，已远远不是理念问题、认识问题，而更多的是方法问题、技能问题。教师亟待改进和最为欠缺的是实践能力。本文结合自己的教学实践，就认识转化为行为的中心环节——历史教学设计提几点看法，它不是经验，更多的是笔者对自己教学行为的反思和总结。
一、以学生为中心开展教学设计
[课例1]“新文化运动的内容”一目的教学：教师用PowerPoint展示“提倡民主，反对专制”的材料，引导学生阅读后提出问题：“什么是民主？”“为什么提倡民主，反对专制？”学生思考、做答。新文化运动的其余内容“提倡科学，反对愚昧与迷信”、“提倡新道德，反对旧道德”、“提倡新文学，反对旧文学”，教学流程同上。
分析 这一教学过程看起来在整个过程中引导学生思考问题、分析问题、解决问题，但实际上没有以学生的学习活动为中心开展教学活动。其明显的特征是从知识本位出发，由教师包办产生问题，是教师牵着学生走的问答式教学。整个教学过程只通过一系列的问题来实现教师对知识的分层分步传输，教师“专断独行”，无视学生主动进行智力劳动的要求，课堂内没有形成立体交叉的信息交流氛围，忽视了学生的主体多元性。
以学生为中心开展教学设计，学生是教学活动的主体，教师的作用主要体现在帮助学生学习上，包括适当的思维引领、策划学习活动、提供相关学习途径、明确成果交流评价机制等。教学设计中始终要将学生放在首位，首先考虑的是学生该做什么、怎么做，而不是教师教什么、如何教。
[课例1再设计]课前，将学生按照新文化运动的“四个提倡、四个反对”分成“民主组”、“科学组”、“新道德组”、“新文化组”，各自分配相应的学习任务，让学生阅读教材，归纳基本内容，搜集、精选能够反映该学习内容的材料。
新课学习：
由“民主组”向全班交流其学习结果，诵读解释其所选材料，说明什么是民主？为什么提倡民主？(教师适时进行思维引领，有时发问，有时补充)
由“科学组”向全班交流其学习结果，诵读解释其所选材料，说明什么是科学？为什么新文化运动的发起者要提倡科学呢？
“提倡科学，反对愚昧迷信”“提供新道德，反对旧道德”教学流程同上。
在这一过程中，教师以学生的身份听取学生的宣讲，针对学生理解、分析的程度和思维误区进行必要的引领。
二、围绕主题开展教学设计
[课例2]《太平天国运动》一课的教学：一位教师的教学活动是围绕下列问题展开的：“太平天国运动兴起的原因是什么？”“洪秀全为发动起义进行了哪些活动？”“洪秀全宣传的思想与传统的封建思想有什么不同？”“太平天国运动是怎样从兴起走向全盛的？”“比较《天朝田亩制度》和《资政新篇》的相同点和不同点。”“太平天国运动失败的原因是什么？”就这样在一个又一个问题的解决中完成了本课教学。
分析 这是典型的大杂烩式的教学过程。教师准备好一个又一个的教学结论，上课时引导学生“围剿”一个又一个的答案，学生在一个又一个的问题中疲于奔命，体现了传统教学以结果为中心的教学特征。但学生的独立思考，主动探究，思维的自由度和开放性体现在哪里？
围绕主题开展教学设计的基本特征 一个单元一个主题(不管哪一版本的教材，一般一个单元就是《课程标准》中的一个专题)。教学设计首先要把握单元主题，明确单元学习目标、学习重点和学习难点。单元之下的每一节课都有一个中心，各课中心为单元主题服务。教师要结合单元主题把握和突出每节课的中心，开展整个教学活动。这就要学习和领会《课程标准》。只有明确了《课程标准》的要求，在此基础上深刻理解教学内容，抓住教学关键，把握教学本质。
[课例2再设计]《太平天国运动》是“近代中国的民主革命”的第一课，单元主题是中国民主革命从失败走向胜利的历程。《太平天国运动》一课的中心是农民阶级的局限性导致太平天国运动的失败，应以农民阶级的局限性为中心开展这样的教学设计：
师：历史上的中国农民阶级有何特点呢？(此问学生虽然不能准确解答，但多少有一些感性认识。并且具有趣味性)我们先来分析中国自然经济的特点，从自然经济出发来看中国农民阶级的特点。……
通过教师的分析讲解，得出结论：中国农民阶级具有革命性和落后性(保守、自私、分散等)，革命性使农民阶级不断斗争，而落后性使农民阶级没有科学理论做指导，提不出科学的革命纲领，不能有效地团结斗争，斗争又都归于失败。接下来请同学们阅读太平天国运动兴起、发展和失败的内容，归纳农民阶级局限性的表现，分析太平天国运动失败的原因。
生：看书总结、归纳。
三、与现实和学生的生活实践相结合开展教学设计
[课例3]《世界经济的全球化进程》一节教学，某教师是这样进行的：先提出问题“什么是经济全球化？”并从生产全球化、资本全球化、贸易全球化说明了其表现，之后分析了经济全球化的原因，重点分析了WTO的推动作用。最后提出问题“中国加入WTO后，面临怎样的机遇和挑战？”让学生讨论。
分析 从课堂教学结构方面来看，这节课是合理的，教学也是围绕主题而展开的。但经济全球化本身是时代感很强的话题，学生对经济全球化的感受和体验也比较多，教学时不应就书本而论书本。
也就是说，学生身边和学生本身具有丰富的教学资源可供开发和利用，教学应当与学生的生活感受和生活经验结合起来，这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以化难为易，提高课堂教学效果。
与现实和学生的生活实践相结合开展教学设计的基本特征 一是历史与现实的结合，多角度、多层面地展示历史，引导学生关注现实，从历史的经验教训中得到有益的启示，为现实服务，为当代社会发展服务，并促进学生时代感和历史责任感的形成。这首先要求教师是一位具有时代感的教师，充分关注现实，关注时政热点，纵横古今，贯通中外，思维开放而活跃，从就历史而论历史的状态中走出来。二是教学与生活实践相结合，实现历史教学与学生的生活感受和生活经验的结合，从而增强历史的亲切感。要引导学生从课堂走向生活，从书本走向社会，真正使学生感受到历史并不那么遥远，历史与自己的生活、与社会现实是紧密联系的。对一些本身时代感、现实感很强的教学内容，教师也不能就此满足，要寻找和发现教学内容与学生生活感受和生活经验结合的结合点。
[课例3再设计]我们已经生活在经济全球化的时代，说说你享受到了哪些经济全球化的成果？(由此引出经济全球化的表现)
到你所在地区的某企业做一调查，加入WTO后，该企业的生产和销售发生了哪些变化？(课前学生调查，引出加入WTO后面对的机遇和挑战)
中国加入WTO后，银川市既面临着机遇，又面临着挑战。就银川市如何应对，提出自己的建议。
当代中学生活跃的思维和便利的学习资源要求我们的教学必须与时俱进，关注学生的学习动力，实现教学的角色转换，增强历史的现实感和亲切感，从而促进学生和谐、健康、全面的发展。当然，真正将理论付诸于实践，将认识转化为行为还有很长的路要走。但我们相信，经过不断探索和积累，这个距离会越来越小。