摘要：作为幼儿园美术教师，要认清美术和教育的本质，正确把握好美术教材的目标定位，让艺术回归到精神和愉悦，让教育回归到发展和健康，让美术教育及课堂教学充满情趣和精神，充满智慧和文化，充满人本关怀和尊重。我认为，只有正确把握好幼儿美术教育的特点，才能更好地对教材实施目标定位，才能有效提高教学质量。
关键词：幼儿 美术 教育
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）07-123-01
儿童教育专家认为，绘画是幼儿表达行为的第二种语言。幼儿是指年龄从3岁到6岁的儿童。幼儿美术是根据幼儿教育的原则，遵循幼儿身心发展的特点和规律，有目的、有计划地通过各种美术活动来感染幼儿，培养幼儿对美术的兴趣，激发幼儿对美术的创造，并体验美术过程带来的快乐，以满足幼儿身心发展的需要。
《纲要》中指出：“教师在幼儿美术教育中应视幼儿为创造的主体，给幼儿创造自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的美术形式，大胆表达自己的情感，理解和想象、尊重每个幼儿的想法与创造，肯定他们独特的审美感受和表现方式，分享他们的快乐，同时帮助他们提高表现的技能技巧。”那么如何在平时的美术教学中落实创新教育呢？幼儿园美术创新教育中教与学是相辅相成的，在教育实践工作中，笔者进行了一些尝试，现与大家分享。
一、美术教学活动中幼儿兴趣的培养
兴趣是一个人活动的动力源泉，对幼儿来说尤其重要。在幼儿美术教学中，首先要激发幼儿对美术活动的兴趣。有了兴趣，才会有意愿参与其中，才能够认真地从事观察、绘画等活动。因此，教师应通过各种教学方法，激发起幼儿参与美术的热情，使美术教育成为一种具有吸引力的活动。笔者认为可以从以下几点着手：
1.教学活动的题材选择
幼儿绘画创作的题材来源于幼儿对绘画表达形式和方法的掌握以及对生活的经验，幼儿过分熟悉和完全陌生的题材都不能引起幼儿创作的欲望。因此教师必须顾及主题内容的适度新颖，选择那些幼儿知道一些，但不很多却又迫切地想知道更多的内容，以满足他们的好奇心，激发求知欲和引发大胆想象的动机。
同一个内容对不同年龄的幼儿来说，只要题材适度新颖，贴近幼儿生活的都可选用。例如：杯子是一种幼儿接触最多的生活用品，如果只是让幼儿学画一个杯子，那么任何一个幼儿都不会有创作兴趣。如果我们请三、四岁的幼儿来画“大家来喝水，”引导他们画一个小杯子，“咕嘟”一声喝一口水，再画一个大杯子“咕嘟、咕嘟”喝许多水，幼儿就会高兴地投入创作，“再来！再喝！”同样，请四、五岁的幼儿创作“杯子宝宝过生日，”或请五、六岁的幼儿创作“谁的杯子本领大”，幼儿都能浮想联翩，积极地投入到创作中去。
2.教学活动的方法运用
教学方法的运用是与教学内容密不可分的。《纲要》中指出：“教学活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律；在教学形式的采用中教师也应遵循这一规律。恰当的将游戏的形式运用其中，让幼儿参与教学活动中的每一个步骤，使他们真切地感受到活动带来的直观的快乐体验。
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二、美术教学活动中幼儿创造力的激发
在美术教学活动中幼儿创造力的培养尤为重要。教师应该丰富幼儿的经验，为幼儿创造一个宽松的心理环境，激发幼儿创造的愿望和能力。在适时恰当地帮助幼儿提高对美术的表现技巧的同时，更应关注幼儿的情感体验，重视幼儿创造力的培养。
1.创造宽松的心理环境
对于幼儿来说，一个宽松的环境首先是信任幼儿，为幼儿提供能充分进行美术活动的机会。其次，教师应以和蔼的态度营造一种温馨的气氛，让幼儿有足够的自由和信心。允许幼儿自由表达自己的想法，并付诸于实践；要尊重幼儿不同寻常的提问和观点，肯定其观点的价值，不因为其观点幼稚而盲目否定，更不要用成人固定的思维模式去限制和评价。宽松的心理环境还要求减少僵硬规定，过多、过细、过于整齐划一的限制。
2.丰富幼儿的经验
丰富的经验是幼儿创造的基础，只有当幼儿存储了丰富经验的时候，教师才能通过多种途径激发幼儿的想象力、创造力。经验的积累和丰富是渗透于日常生活中的。例如：在组织出游时，可以引导幼儿观察周围行人的服饰、建筑、环境布置、不同的花草树木。让幼儿在欣赏和感受的过程中，认识不同的形状、颜色、人物、表情。通过这些方式，让幼儿用眼睛去看，用脑子去想、去记。培养他们有意识地去关注事物的变化，用自己的行为去体验。那么，长此以往，幼儿的经验就会越来越丰富。
3.美术技能和创造力的有机结合
正确认识创造力与美术技能的关系。培养幼儿的想象力、创造力是美术教育活动的根本目的，而技能是实现这个目的的前提条件，两者在美术教育活动中有着各自独特的作用，又相辅相成。美术活动中，教师可以提供一些“零件”，如：几何图形、半成品画等，启发幼儿用这些组装新的作品。
三、美术教学活动中幼儿快乐感与成就感的体验
在美术教学活动中幼儿通过眼、手、脑的配合，真切地感受到美术创作过程中带来的乐趣，并在教师及时给予的引导和鼓励下，获得克服困难的过程体验，从而产生强烈的成就感，使幼儿亲身体验到成功的快乐。
1.幼儿在教学的过程中体验快乐
在幼儿美术创造的过程中，他们涂涂画画，不仅仅是因为需要一份作品，而是将这一过程作为幼儿表达情感、进行情感沟通的方式，使幼儿产生愉悦感。
2.教师鼓励引导幼儿体验成就感
幼儿在创造的过程中，常没有明确的目标，而是根据自己构思与创作不断调整主题，以至于在创作中陷入什么都想画，但又不知到怎么画的情况。面对幼儿出现的困难教师应进行相应的指导，多了解幼儿创作的心态、意图，多给幼儿正面的回应。对幼儿成功的地方加以鼓励，并通过问题的引导以及提出建议等方式引导幼儿明确自己的创作意图，在现有结果与原有意图之间建立有机的连接。
总之，美术教育是幼儿园常规教育中一项重要内容，其在促进幼儿的全面和谐发展中，具有其他方面教育不可替代的作用。它不仅能发展幼儿的观察力，同时又能增强幼儿双手的灵巧性，对发展幼儿实际操作能力也有着实际意义。幼儿在不段变化着的美术实践活动中，不断地感受美、探求美、理解美和表现美。而我们每一个幼儿教师也应当有一双慧眼，做有心人，去发掘、捕捉幼儿在日常活动中的美育契机，引导幼儿去发现美、欣赏美、再现美和创造美，促进幼儿全面健康地发展。正确地实施幼儿的美术教育，能有效地促进其社会情感的发展，并帮助幼儿形成积极的个性特征和健康的心理品质，为其全面发展奠定良好的基础。
论文作者:王霞
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年7月13期
论文发表时间:2019/8/23
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