初中思想品德课课题式教学初探，本文主要内容关键词为：思想品德论文,课题论文,初中论文,式教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着新课程改革的不断深入，各种不同的教学方式纷纷引入。根据新课程标准要求，初中思想品德课必须改变传统的简单化灌输的传授方式，构建符合新课程理念的教学模式。课题式教学力图将研究性学习理念渗透于思想品德学科教学中，以课题研究为教学的切入点，创设一种类似研究的情景或途径，把方法的获得，能力的提高，道德品质的培养和人格的完善，融入到获取知识的过程中，让学生在课题研究的过程中有更多的创造机会，让学生在创造中感受成功的体验，在成功中感受学习的乐趣。
一、课题式教学法的内涵
课题式教学法是指以现有教材为基本学习材料，教师根据学生身心发展特点和已有的生活经验，创设各种情景，引导学生发现问题，通过与教材相关内容的整合形成系列探究性课题，教师引导学生以类似科学研究的方式去主动获取知识，解决问题，培养能力，陶冶情操的教学方法。因此，课题式教学法的实质是通过知识的“再发现”来展示思维过程，让学习者感悟科学研究的思维方式和研究方法，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生的道德判断能力和道德选择能力。
基于上述对课题式教学法内涵的界定，我们认为课题式教学法具有以下基本特征：
1.主体性
在教学中，自始至终让学生围绕课题积极思考，尽可能地多给学生自由展示的时间和空间，让他们主动去观察、分析、综合、归纳、迁移、猜想。学生是学习活动真正的主体，是主动、积极的知识探究者，而不是被动的、消极的知识的接受者；教师是创设宽松、和谐气氛的组织者，提供“脚手架”并适时地稍加点拨的帮助者和指导者，给予不同见解的鼓励者和支持者。
2.过程性
在教学中，重展示过程，教师努力把课堂还原为探索新知识的原型，把学生带入探索性情境之中，让他们亲身体验新知识、概念、规律的探索发现过程，体验科学发现、问题解决以及如何揭示问题本质属性的方法和过程。通过过程展示，学生的学习过程变成了一个问题的“再现”和“再解决”的创造性思维活动过程。
3.研究性
课题式教学不是以学生获取知识为最终目标。所设计的课题是人类已知的，但对学生来说却是未知领域，课题式教学希望通过学生自己积极探究知识的发生过程，从问题的解决中习得知识，培养能力，获得情感体验。教会学生如何学会学习，如何学会解决问题。
4.体验性
学习有两种方式；接受式学习和体验式学习。传统的思想政治课教学重视知识的灌输，抽走了最生动的学生情感体验，使教学变成了干瘪的知识传授。课题式教学中，学生通过参与活动，产生积极的情感体验，获得感悟，激发探究奥秘的内驱力，培养了学生的科学道德和科学态度，同时增强了社会责任心和使命感。
5.合作性
课题式教学是在教师的引导下，学生通过协作，共同完成学习任务的集体活动，是培养团队合作精神的主要途径。主要表现为：在教师的帮助下，自主合作地策划和组织研究主题、研究计划；协调合作、搜集资料、分析检查问题；合作写出研究报告，展示学习成果等。
二、课题式教学的具体做法
课题式教学的具体实施包括确立课题、搜集资料、自主学习、合作学习、反思总结五个环节，整个过程通过师生互动合作体的创设、知识共享机制的建立、激励与评价机制的建立来提供支持和保障。
1.课题确定
课题的确定，既是整个探究过程的出发点，也是整个探究过程的归宿。我们以目前初中《思想品德》课程标准要求为基本目标，以新教材为基本学习材料，根据学生身心发展特点和生活经验，创设了各种情景或提供一些具体的、鲜活的实例，让学生自己发现一系列问题，然后对教材的内容进行整合、延伸、引进，形成一系列探究课题。
案例：
步入初中阶段的中学生正处于青春期阶段，开始有了强烈的独立意识，要求自主，但在遇到挫折和困难时，还是希望从父母那里获得帮助。而从依赖走向自立自强又是人生的必然。为了帮助初一学生顺利完成“心理断乳”，把自立自强作为自己追求的目标，由此我们选择了研究的课题——“做自立自强的人”。
2.资料搜集
一是教师之间对所确定的课题有关资料进行广泛地整理和搜索，并在教师间进行交流。二是指导学生找出认知与方法的关联点，展开联想、寻觅和探究活动，激发学生探求新知识的动机，放手让学生回忆、联想，搜集信息资料，让每一个学生都有参与的机会，同时师生之间、生生之间开展交流与对话，让学生按照自己的特长找到努力的方向，感受到自己获得成功的喜悦。
在确定了课题后，教师可以指导学生充分利用学校的电脑房、图书室等现有的资源，通过上网、到图书室查阅报刊、向父母咨询等途径查找资料。
3.自主学习
在自主学习这一环节中，教师要重视课内课外相结合，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，突出学生的主体地位，体现学生的自主性学习。
案例：
第一阶段：组织“自立就应自主”的辩论会。通过这场辩论，帮助学生用辩证的方法看问题：自立应有自己的主见，但也应善于听取别人的意见，在重大问题上如升学、就业等方面应多征求与听取长辈和老师的意见。从而使学生达成了思想上的共识，也突破了“自立与自主的关系”这一教学难点问题。
第二阶段：自立自强典型人物故事会。如桑兰、侯晶晶等典型人物，使学生受到了心灵的震撼，也为他们树立了学习的榜样。
第三阶段：组织“自立·我能行”活动。用竞赛的形式开展洗碗、叠被、买菜、做饭等活动，使学生了解自己自立的程度，并反思自己是否已经自立，进而评选出班级的“自强之星”。
第四阶段：组织课外探究“小鬼当家”活动。
4.合作学习
在合作学习这一环节中，教师采用配对互动、小组互动等群体研讨的形式，对学生搜集的资料以及自主探究后的有关心得体会进行交流，引导学生自我反省，互相学习，取长补短，以达到资源共享的目的。
案例：
在“自立自强”这一课题探究过程中，学生分组交流了以下资料：第一组提供了世界各国如美国、日本、德国、中国等国青少年自立状况的资料。第二组提供了《宪法》《婚姻法》等法律条文。第三组提供了部分自强者的资料，如桑兰、侯晶晶等典型事例。第四组提供了部分自立自强的名人名言。第五组提供了学生家务劳动的调查结果，发现相当多的独生子女不干家务或很少干家务。各组交流并相互补充。开展上述合作学习后，使学生感悟到自立自强对一个人成长的巨大作用，树立起自立自强的生活态度，培养正确的人生观。
5.反思总结
课题式教学的总结评价重在整个探究学习的过程，重在对学生探究思维品质的培养、探究方法的训练以及思想品德素养的提高和良好行为习惯的培养。
案例：
“自立自强”这个课题的研究过程中，对学生搜集资料、处理信息、探究学习等过程中进行了学生自评，小组评价、教师评价、家长寄语等活动。引导学生在自主、自强方面进行反思，总结，找出差距，扬长避短，不断进步。整个过程中，教师充当了组织者、促进者、参与者的角色。同时，通过学生对老师评价，备课组互评，课堂教学评价等形式进行反思与总结，也促进了教师的不断提高。
三、课题式教学的成效
1.应用课题式教学法，使学生的主体性得到充分体现
课题式教学法的应用，使学生拥有了自己选择、自主探究的权利，有效地激发了学生的主体潜能，使学生个体得到发展。它改变了学生的学习方法与习惯，倡导了学生积极主动地参与学习过程。课题式教学，对学生的学习能力的提高影响明显，它促使学生综合、横向学习，主动进行知识的拓展，从而培养了学生搜集、整理、加工综合应用信息的能力。
2.应用课题式教学法，使思想品德课堂具有实践性，生成性和开放性
课题式教学与传统教学最大的不同就在于重视学生的实践与体验，道德体验教育旨在强调道德教育要深入到学校、家庭、社区、社会生活和自然之境中，向生活世界、自然之境和体验者的心灵世界全面开放，引起人的生命感动，诱发人的道德体验。
3.道德规范成为学生自身的主动追求
思想品德教育的最终目的不是使学生感到掌握与遵循道德规范对自身来说是一种约束，一种限制，而应当使学生从内心体验到一种愉快、幸福与满足感，得到唯独人才有的一种最高享受。这种对道德教育享用价值的内心体验需要可以通过课题式学习得到不断深化与提高。
4.教师的教学理念与教学行为发生了明显的变化
课题式教学实践中，教师与学生一起学习、研究、探讨，建立了一种相互信赖、共同理解、平等合作的师生关系。在课题的确立、资料的搜集、课题的研究、课堂教学、课后的反思过程中，老师们都能放下架子，弯下腰和学生一起学习、探讨，甚至是争论，课堂充满了“教学相长”、教学民主的气氛。