韦丽燕 广西横县横州镇柳明小学 530300
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）03-130-02
小学生计算能力的获得主要来自于教师的教学活动，因此教师的一项重要教学任务就是培养学生的计算能力，为数学学习打下基础。从纵向来看，计算教学贯穿了整个小学学段；而从横向来看，在整个数学教学活动中所占的比重也很大，这些都充分凸显了它的重要性。结合十几年的小学数学的教学经验，我认为强化学生的口述，能有效加强学生对计算方法的掌握，帮助学生夯实计算基础。
一、强化口述，理解算理。
计算教学中，理解算理是重要的一环。算理就是计算过程中的道理，是指计算过程中思维方式，是解决为什么这样算的问题。在进行计算教学时一定要引导学生理解算理。例如在教学一年级上册20以内进位加法时可以借助教具、学具等实物的操作帮助学生理解算理。20以内进位加法的第一个教学内容是9加4，学生操作9根小棒添上1根小棒就是10根小棒，10根小棒捆成一捆，表示1个十，剩下3根小棒是3个一，1个十和3个1合起来是13。教师可以引导学生一边摆一边完整地口述过程：“9添上1是10，1个十和3个1合起来是13”。其它20以内进位加法都可以这样边操作边口述过程，如：8+4“8添上2是10，1个十和2个1合起来是12”，7+6“7添上3是10，1个十和3个1合起来是13”。在实物操作的基础上学生能够基本理解算理，在进行练习时脱离操作学生还是可以边思考边口述，巩固对算理的理解。
又如在探索两位数乘两位数（不进位）笔算乘法的算理时，首先要让学生用点子图把自己的方法表示出来，让学生经历用图示表征解释算法的过程；然后，再交流展示多种解决问题的方法，并通过汇报使学生明确如何划分点子图、算式表征了哪种计算方法，沟通图形表征、算式表征与计算方法之间的联系；在理解竖式计算的算理时，让学生再次利用点子图，表示出竖式计算中每一步的结果，并且引导学生口述出来，进而更好地理解其含义。
2 3
× 1 2
―――――
4 6 ‥‥‥23乘2的积是46
2 3 ‥‥‥23乘10的积是230
―――――
2 7 6 ‥‥‥46加230的和是276
如上题学生口述：23乘2的积是46，23乘10的积是230，46加230的和是276。通过学生有条理的口述，强化对算理的理解。
二、强化口述，掌握算法。
在小学阶段四则运算的教学中，运算的顺序和竖式书写位置等关键知识的掌握是正确计算的基础。因此，一定要培养学生细心计算的习惯。首先，要让学生养成良好的书写习惯，一要清晰，二要有条理。其次，要帮助学生理清计算的各个环节，使学生能在计算过程中有效地对各环节实施自我监控，特别要关注自己易出错的环节，如容易忘记进位等。另外，基本技能的形成，需要一定量的训练，但是要适度，不能依赖机械的重复操作，在实际教学中还要注重训练的实效性。口述计算过程能有效解决上述问题，帮助学生更加熟练地掌握计算方法，提高计算的正确率。
比如教学十几加几进位加法15+7时，引导学生口述：15可以分成10和5，5+7＝12，10+12＝22。
比如教学进位加法76+39的竖式计算时，
7 6
+ 3 9
―――――
1 1 5
引导学生口述计算过程：从个位算起，6+9＝15，向十位进1，在个位写5，十位7+3+1＝11，向百位进1，在十位写1，在百位写1，和是115。
教学退位减法153-68时，
1 5 3
— 6 8
―――――――
8 5
引导学生口述计算过程：从个位算起，个位不够减，从十位退1，13-8＝5，十位不够减，从百位退1，15-1-6＝8，百位1-1＝0，0不用写，差是85。
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教学乘法56×8的竖式计算时，
5 6
× 8
―――――――
4 4 8
引导学生口述计算过程：从个位乘起，6×8＝48，向十位进4，在个位写8，5×8＝40，40+4＝44，向百位进4，在十位写4，在百位写4，积是448。
4×6＝24，4×5＝20，20+2＝22，448+2240＝2688，积是2688。
教学乘法56×48的竖式计算时，
5 6
× 4 8
―――――
4 4 8
2 2 4
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2 6 8 8
引导学生口述计算过程：从个位乘起，6×8＝48，5×8＝40，40+4＝44
4×6＝24，4×5＝20，20+2＝22，448+2240＝2688，积是2688。
教学乘法159÷7的竖式计算时，
引导学生口述计算过程：从最高位除起，最高位不够除，用前两位来除，
2×7＝14，15-14＝1，把9写下来，2×7＝14，19-14＝5，商22余5。
通过这样有条理地口述计算过程，帮助学生理清运算的顺序和竖式书写的位置，使学生能更快地熟悉计算方法和步骤，提高练习的效率，帮助学生更快更好地掌握计算方法。
三、强化口述，学生有效互助
合作学习是小学生非常重要的一种学习方式，教师要重视学生交流合作能力的培养，在教学活动中多创造交流合作的机会，提供交流合作的平台。但是因为小学生口头表达能力不强，很多时候不能清楚准确地表述出自己的方法和思路，就造成学生交流合作效果不佳的现象。因此，数学教师也要重视学生口头表达能力的培养。 学生在计算中遇到不会算的题目，向同学请教，但很多同学会算，却不知道应该怎样教，只能直接告诉他答案。这样不会的同学只是知道题目的答案，计算方法还是没有掌握，对他计算能力的提高没有任何帮助。如果学生能正确口述计算方法，就能把方法教给同学，给同学提供有效的帮助。例如，我在教学进位退位减法时，教会学生口述计算过程，在练习课出题102-53，162-88，要求学生独立完成竖式计算，然后同桌每人说一题的计算过程，互相检查计算是否正确。学生看着自己写出的竖式轮流口述过程。第一题：从个位减起，个位不够减，从百位退1，再从十位退1，12-3＝9，10-1-5＝4，差是49。第二题：从个位减起，个位不够减，从十位退1，12-8＝4，16－1-8＝7，差是74。学生在互相倾听的过程中，就能发现同学的计算是否正确，如果是错误的，还能提出错在哪一步，应该怎样改正过来。这样，学生口述计算过程对自己是一次复习巩固，如果能发现并指导同学改正错题，就能帮助同学掌握正确的计算方法。教师在课堂上经常组织学生进行这样的互学互助，既培养了学生的表达交流能力，也加强了学生对计算方法的掌握。学生在课堂上养成教方法过程的好习惯，在课后互相请教的时候，也会教给同学方法和过程，而不仅仅是告诉答案，使学生们的交流合作更具实效性。
四、强化口述，便于教师检测
在计算教学的课堂上，教师要通过师生之间的对话交流判断学生对算理、算法等知识的掌握情况。如果学生有良好的口头表达能力，能够清楚地口述出自己的思路，那么师生之间的对话就更有实效。教师针对算理和计算的难点提出问题，根据教学情况要求学生集体、小组或个人单独口述计算方法，教师仔细聆听学生的回答，认真观察学生的反馈，就能很快地发现学生出错的地方，及时进行有效的引导，提高课堂教学的效率。
教师们平时检测学生的计算方法是否过关，多数是通过检查批改学生的书面作业。但是书面作业并不能完全反馈出学生计算的思路，尤其是错误多的作业，教师经常看不出学生的错误答案是如何得出来的。这时需要对学生进行面对面的辅导。如果学生能口述出他的计算过程，老师就能发现他错误的地方，并进行针对性的强化辅导。对于学习接受慢，课堂上没能掌握计算方法的学生，这样对症下药的辅导才能帮助他们更快更好地掌握计算方法。
在计算教学中，教会学生口述算理、计算方法过程，做到学生能够人人流利地口述计算过程，能够帮助学生明确算理，理清计算顺序、步骤、明确竖式书写位置，掌握计算方法，能够培养学生的口头表达能力，提高学生交流合作的实效性，还能使师生之间的对话交流更加顺畅，提高教师课堂教学的效率，帮助学生夯实计算基础。
论文作者:韦丽燕
论文发表刊物:《中国教师》2018年3月刊
论文发表时间:2018/4/9
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