贵州省贵阳21中 杜文伟
随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。出现旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式、系统利用各因素之间的互动、以团体成绩为评价标准、共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良 好的合作品质和学习习惯。
一、精选合作内容、体现合作过程
１.设计合作学习的主题和流程，给学生自主探索的空间
合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个人都得到发展的目标。但是我们应明确，这只是有效学习方式中的一种，我们应当根据教学目标、教学内容等合理选择教学行为和学习方法。一般来说，较简单的认知学习任务，只需要个人独立自学或开展全班教学即可；面对较复杂的，综合的学习任务或探究性的学习课题，可以采取不同的合作学习方式，要避免“交所有的鸡蛋都放入合作学习之篮”。同时还要精心组织和科学灵活的安排。
（１）要设计好讨论的内容。讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性。且题目不能太简单而失去讨论的价值，又不能太难或太难操作，而让学生失去探究的兴趣与信心。
（２）要做好合作学习的准备。首先，教师要吃透教材，预知学生可能提的问题，进行精心设计。其次，在合作学习之前，要让学生独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究交流，才会相互间碰撞出思想的火花，才会出现争论，再在争论中形成共识，完成对知识的学习和加深对知识的理解，也只有这样的小组合作学习才会激发起学生的学习激情。
（３）把握好开展小组合作学习应有的契机，给学生一个交流的机会。在课堂上教师要充分利用学生的好奇心，引导学生发现问题，然后根据学生提出来的各种问题，把握好讨论的契机，及时导入小组合作探索，让学生在强烈的好奇心或求知欲的驱使下探讨问题，从而取得课堂小组合作学习的最佳效果。
（４）不同的学生在学习、探索知识的过程中，会出现各种各样的差异，这种差异是客观存在的。教学时我们必须关注学生的差异。学生迷惑时、混沌处正是应探索交流时，教师应该耐心等一等，把握好这个合作学习、探索交流的契机。
２.合作的问题设计要有思考价值
教学重点、难点、疑点问题或发展性、开放性、研究性的问题对一般学生来说都有一定的思考价值，在解决这些问题的教学环节中可以安排合作学习。这样训练点比较多，富有挑战性，易激发学生的求知欲望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如我在进行＂有理数的乘方＂教学，引导学生探索乘方的符号法则时，先让学生练习一组有关乘方题目后，提出问题：＂请你认真观察刚才的练习，发现负数的幂的正负有什么规律？＂这样的问题需要学生思考、研究后才能回答，在这种情况下适合开展合作学习．
３.教师要参与、指导学生的合作过程
合作学习是一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式。教师在合作过程中并不是一个旁观者，而应是一名积极的参与者。教师作为教学过程的组织者、指导者和参与者，其教学的主导地位不可缺少。在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。学生的小组合作学习有了教师的参与指导，就能避免“短暂繁荣繁荣”、“华而不实”等无效合作场面的出现，使学生的合作更得法，交流更有效。
二、科学组建合作小组
１、遵循“组间同质、组内异质”的原则
教师应根据班内实际，对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组合作的有效开展。科学的分组方法是将不同层次的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，小组一般由４到６人组成，分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势。
２、制定小组合作的规则
合作学习充分体现了学生的自主性，但并不是“放羊式”的。要组织全体学生制定小组合作的规则，使学生能自觉地遵守活动规则，有效的开展活动。教师在制定小组合作学习的规则的可从如下几个方面入手：
１）一个一个地说，说出自已的见解;
２）别人说过的尽可能不重复 ;
３）轻轻地说，只要组内成员能听清楚;
４）注意听，听不懂的马上问;
５）整理小组研究成果，准备大组交流;
三、明确“合作学习”的目标和责任分工
在“合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。
小组合作学习的效果如何，与小组长的作用发挥与否有直接的关系。不管是哪一任小组长，教师都要对小组长进行培养指导，教给其组织合作学习的方法，提高小组长管理水平。如怎样激励、团结组员共同努力，怎样组织小组进行讨论，怎样将小组讨论的结果记录、总结、反馈等。
四、评价要合理
教师在教学过程中，要创设民主、平等、和谐的教学环境，让每个学生都能在愉快、宽松、自由、心理安全的气氛中学习和研究。教师要做学生的朋友，做学生的助手，要从学生实际出发，对全体学生，特别学困进行激励评价。评价要因人而异。因事而生，发之于心，动之于情。这样才能激发学生的激情和自信，产生榜样的力量，形成良好的学习风气。对待学生教师要多用表扬这种激励性的评价，但用这种千篇一律式的评价多了，学生就会习以为常了，那么这种评价就失去了其激励的效应，它将不再激发被表扬者的自豪感，也不能激起其他同学向他学习的欲望。
总之教学过程是一个师生之间、生生之间多边的活动过程，如果没有师生之间、生生之间的相互合作，教学过程就只能流于形式，教学任务就无法真正落实。开展“合作学习”对于学生发散性思维的培养、良好性格的形成、集体观念的建立、合作意识的培养都有重要意义．我们应走出为合作而合作的形式误区，建立有序的合作交流的常规，抓住恰当的合作交流的契机，用合适的评价机制保证合作学习的实效错误！
论文作者:杜文伟
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第29期供稿
论文发表时间:2016/1/20
标签：合作学习论文; 学生论文; 小组论文; 教师论文; 小组长论文; 评价论文; 乘方论文; 《少年智力开发报》2014-2015学年第29期供稿论文;