1 “潜心涵泳”悟语感
潜心涵泳，就是要求学生在面对语言文字时，能专心致志、 聚精会神地加以揣摩、推敲、咀嚼，让学生的脑子活动。有时可 能不怎么说得出来，或说得不够恰当，但是学生能感觉到、体会 到，也是潜心涵泳。
例如，浙教版第九册《赤壁之战》中有这样一句话———曹操 笑着说：“黄盖没有失信，果然来投降了。”如果不潜心涵泳，学 生是很难对曹操的“笑”有所感悟的。事实上，正是曹操的这一 “笑”，才是刻画其性格最传神的地方。在教学这一“笑”时，我让 学生潜心涵泳，联系自己的生活经验和上下文去体会曹操的这 一“笑”。结果，有的学生说曹操的这一“笑”，笑出了他的轻信和 鲁莽，那请你读出他的鲁莽；有的说，这一“笑”，笑败了这场战 争，那就请学生读出他的自信；有的说，这一笑，笑掉了他雄霸 天下的野心，那就请学生读出他的野心。就是这简简单单的一 “笑”，在学生的专心涵泳下，不知不觉挖出了他们内在的语言 素养，培养了语感。可见，在我们的教学过程中，指导学生抓住 重点词语品味斟酌，潜心涵泳，不失为一种培养语感的好方法。
2 “迁移运用”习语感
正所谓：“看花容易绣花难，事非亲历不知难。”现在，很多 人教版课文都是美轮美奂的，令很多学生学得兴致盎然。但是， 如果我们只关注让学生体味内容，却不注重迁移运用，那么，这 对于学生语感的提高将是一个很大的缺失。因此，在教学设计 时，教师应根据文本的需要，适时设计一些说话、写话练习。
3 指导与自主结合，教给阅读方法，让学生会读
只有教给学生阅读方法，让学生会读书，学生课外阅读才 会达到事半功倍的效果。因此，要做到“三个结合”，即课内外有 机结合；泛读与精读有机结合；读书与笔记有机结合。其次，要 上好各类课外阅读指导课。①上好读前指导课，如文学导读、名 著导读、同主题导读等。②上好读中交流课，在质疑解难中把学 生的阅读向纵深引进。③上好读后分享课，引导学生将课外阅 读的成果在班内展示与同伴分享，相互借鉴、提高。 阅读方法众多，因人而异，因书而宜，应倡导学生进行开放 式读书、个性化读书，不拘泥于传统方法。
4 课内与课外联动，培养阅读习惯，让学生多读
4.1 要让学生会选择。一方面要指导学生选择适合自己的读 物。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师不仅要向学生提供或推荐优秀的少儿读物，还需要加 强对学生家长的指导，使其配合教师，教会学生选择积极的、思 想健康的读物。另一方面，还要教学生在有益的读物中学会选 择对自己有用的信息。
4.2 给学生以适当的“强制”。通过来自教师或家长的适度外 部强制，逐步使学生过渡到自我“强制”，即强制自己按照良好 的课外阅读态度、方法去阅读。这样，就会使习惯成自然。
4.3 要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。首先，要根据不同 学段学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到循序 渐进。其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移，尤其是 在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更要严格要求，毫不 放松。再次，教师要坚持以正面引导为主，留心发现学生因课外 阅读而取得好效果的典型，给予积极正确的评价，使其树立榜 样，影响其他学生课外阅读习惯的培养。
5 阅读与表达交融，提高阅读效率，让学生真读
5.1 美文推介活动。让学生从自己的课外读物中选取一篇认 为最好的文章，推荐给全班同学。这样，推荐者为了向其他学生 介绍该文，必须深入透彻地阅读，而其他学生听了介绍后，如果 产生兴趣，也会找来细细一读；即使不去读的学生，听了介绍， 也对该文有了初步的了解，从而达到以活动促进阅读的目的。
5.2 文摘和读书笔记的交流活动。定期组织阅读摘记和读书 笔记的交流，这既是阅读方法的交流，也是对阅读效果的检验， 有利于促进课外阅读的进一步开展。
6 分享与激励并举，营造阅读氛围，让学生想读
6.1 开展丰富多彩、形式多样的阅读交流活动。定时组织开展 “成语接龙”、读后感展览等活动，并开展课外阅读星级评定，将 课外阅读的质和量作相应的规定，分别设为一星到十星的等 级，只要达到相应的目标，及时定级或升级。
6.2 组织编辑手抄报。手抄报集学生的读书、编辑、绘画、书写 能力于一体，还可以及时了解学生的读书所得。每次安排手抄 报内容时，教师要根据主题，提出相关的编辑要求，有意识地指 导有关课外读物中的内容。学生按照要求，发挥自主作用，寻找 相关的课外读物，完成手抄报的编辑。定期评比，逐步提高要 求，使学生在不知不觉中养成多读书、多积累、善于收集的好习 惯。
6.3 开展师生、家长共读活动。作为课外阅读的指导者，教师 要坚持将读到的好文章介绍给学生，将积累下来的期刊借给学 生，以自己的行动带动学生多读书、读好书。经常组织师生读同 一篇文章或同一本书，择时开展读书研讨，让教师在交流中掌 握学生的读书爱好，让学生有机会在家长面前充分展示读书的 才能。
6.4 开辟宣传园地。充分利用教室墙报、黑板报，以“阅读之 星”、朗诵比赛等方式，让阅读的体验留下痕迹，珍视、鼓励阅读 体验的差异。
综上所述，在小学语文教学实践中，只要加强对小学生课 外阅读的指导，就一定的能够为学生的语文学习插上腾飞的翅 膀，从而达到提高学习效率，发展学生语文素养的目标。
论文作者:牛飞
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-1-17
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