（德州市第一中学，山东省 德州市 253000）
摘要：旧式的英语教学法依旧存在，加以许多英语教学者对英语科阅读、写作较为忽视，英语学习只是浅尝辄止，学生缺乏深入地学习、探讨，导致英语成绩在众科目中较为落后。尤其对于高中阶段的学生而言，学好英语对于自我能力的提升、学科分数的强化具有保障性作用。笔者经过观察得知，当下许多高中学校的英语教学成为较为棘手的一大模块，亟需加以整改。从实际性教学出发，笔者以人教版英语相关章节为准，分析、探讨如何综合提升读与写，达到促发教师形成重读、写的教学思想，并为学生更好地提升英语学习提供经验借鉴。
关键词：读写结合；高中英语；高效课堂构建
1立足文本，加工词汇
1.1读前词汇渗透
一般情况下，学生若没有充足的与写作话题相关的语言输入，写作中就容易出现“词汇匮乏、结构松散、表达不地道或无话可说”等问题。因此，教师可以利用导入环节这一预热时期，设计包含相关主题词汇的读前导入活动，促进学生词汇的记忆和积累。例如，北师大版高中英语选修八 Unit 24 Society 中的Language Awareness 9部分有一篇课外补充阅读材料“ AreSocieties Aging Too Fast? ”，此篇阅读文本的主题词就在标题中，即 Society 和 Aging，笔者在读后设计了一个写作任务是基于阅读文本的主题词的扩写：Write an English article in 100-120words based on the instructions given in Chinese. （针对当前中国社会出现的人口老龄化现象，学生会组织对这个问题的成因及解决方法进行讨论。请你写一篇短文，报道这个问题并表达自己的想法。）此读后写作任务中涉及的词汇大多与人口老龄化相关，因此笔者在读前活动中就设计了一个词汇记忆游戏：将 agingsociety, population, dramatic, health, advance, retire等单词汇集于一棵树上，让学生先看；上课后，再让学生回忆“树上”的词汇，课堂教学由此自然过渡到这些词语，由此引出主题——人口老龄化。这一读前活动的设计，一方面为主题阅读进行了热身，另一方面为读后写作中可能涉及的词汇做了必要的铺垫。
1.2读中词汇提炼
阅读活动中对目标词汇的提炼，不仅可以巩固学生词汇学习的成果，还能为学生提供写作的语言素材。基于读写课本身的写作特点——在课内要完成一定量的语言输出，教师对于阅读中词汇的处理除了要服务于课文理解之外，又不能与读后的写作任务相脱节。例如，在教授北师大版高中英语必修三Unit 7 The Sea 中的Lesson 3 The Sea World 的阅读材料Underwater World 时，笔者在细读段落获取信息的环节，设计了如下内容让学生捕捉目标词汇填空：Polar World： Watch the acrobatic seals. Meet less butmore friendly penguins.Ocean Floor：Watch some fish “ ” . the water.Sea Theatre: Watch .学生在细读段落后很快找到目标词汇，同时也可通过上下文理解词汇的大致含义和用法。这些词汇都与本课的写作任务“完成一个关于水族馆的宣传册”相关。因此，这些词汇和句子经过学生的记忆和内化，都可以作为语言素材运用在读后写作中。
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1.3读后词汇提升
读后教学活动的重点是“通过各种形式对核心词汇进行操练，使学生巩固所学知识，学以致用”。读写课的构成决定了读后写作输出的部分是一项综合运用阅读所学的教学活动。教师应注意提升学生运用词汇的综合能力，为他们顺利完成写作任务做好准备。例如，在上北师大版高中英语选修七 Unit 21 Lesson 3 Epidemics Explained 一课时，笔者布置写作任务“就传染病是否会消失这一话题，写一篇正反观点的论说文”。笔者在读后环节设计了一个口头辩论任务：WillEpidemics Disappear in the Future? 要完成这一任务，学生需要在理解文本、明确辩论双方论点和论据的基础上，就“传染病是否会消失”这一话题进行思考并作出分析和判断。这对学生的综合语言运用能力和思维能力都提出了更高的要求。其中包含的课内词汇信息、句式结构与本课的写作任务也紧密相关。
2提高资料型阅读训练
学生在英语学习中，接触最多的就是课本，同时作为教育教学理念革新的起点，考虑到学生可能会产生排斥或者不习惯等现象，从课文知识着手进行改革是一个较为合理的方法。所以本文从人教版英语课本出发，选择最为学生所熟识的课文，更有益于打牢基础、减少学生难度意识。近几年，随着教改的深入，英语考试题型也在发生着微妙的转变，题型考察方向越来越偏向于综合型，这与之前的“说一是一”式单一性题型有所差别，更类似于综读、写为一体，即在一道题型中可能会出现包括语法知识、单词、读音甚至基础的中西方文化等多重考核内容，这不仅仅需要学生能够掌握最基础的英语知识、技能，还对课外知识有着较为严格的要求。所以紧抓题型变化，着手对课文经典型资料的阅读训练，是探讨研究的第一步。
3丰富、扩大写作形式
旧式英语写作大多数是任务型写作，即教师给出的写作或者学生接触到的写作都是单一性的试卷型写作，涉及范围较为狭窄、形式枯燥乏味。对写作对象和形式进行丰富、扩充，是提升学生写作热情和水平的重要途径。（王丽芳，2015）这需要教师做好对课文知识的掌握工作，能够对详细的知识点进行繁复学习、反复审核。因为延展性的写作任务并不是纯粹的突发性写作，而是应该首先立足于对象文章的深入了解工作上，其次才是结合学生的培养需求以及自我教学目标，对课文前后内容以及大方向的教育教学目标做综合性考察，以此作为设计延展性写作要求的基础。这样不仅仅能够提升学生对文章的了解、强化课堂学习的质效，同时还能够达到课文教学前后内容的融汇贯通。
4搜集、整理有用资源
现在许多英语教师以及家长对学生如何学好英语存在一个误区，即许多家长认为：孩子在校学习的知识往往还不够，这就导致许多学生的学习对象由学校规定的内容扩大到五花八门的训练材料。大多数学生自身的英语基础较为薄弱，再加上参差不齐、繁复的附加型任务，最终并不能达到提升英语成绩的效果，更会增添其对英语学习的厌烦心理。同时，在学校学习中，许多教师也陷入“多量少质”的怪圈中，即盲目增加学生的训练量。其实海量型、多样式、无选择的读、写训练起到的作用往往十分微小，稍有不慎便会导致孩子对英语科目产生极度厌烦的情绪，各种融汇参杂的知识让学生步入盲目阅读、盲目写作的泥淖。所以，有选择地搜集、整理英语教学学习的资源，找到学习切入口、重要点，也是提升英语读、写水平的重要方法。
5结论
总之，阅读和写作紧密相系，阅读能力的提升将会促进写作水平的提高。阅读的目的不是让学生读而是让学生在读的过程中理解文章的意思，积累文章中出现的新单词和新句型，感悟文章带给读者的深层意义，体会不同体裁文体的结构特征，进而不断提升写作能力。
参考文献
[1]董平平.高中英语读写结合教学的尝试[J].中国现代教育装备,2017(20):53-55.
[2]赵秀. 读写结合在高中英语写作教学中的应用研究[D].天水师范学院,2017.
[3]彭茂. 读写结合法在高中英语写作教学中的应用研究[D].华中师范大学,2017.
论文作者:郭晓蓓
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月中
论文发表时间:2019/2/11
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