自制课件在词汇教学中的应用，本文主要内容关键词为：课件论文,词汇论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
根据教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称新课标）的精神，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉与视觉手段……丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。教师要努力学习现代教育技术，实现现代信息技术与英语教学的整合。在词汇方面，新课标明显提高了对高中生的要求，主要体现在所列举的语言知识目标上。词汇的地位是毋庸置疑的，正如语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中所说的：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是没有语法就只能传递有限的信息。然而，如果没有词汇，则什么也传达不了了。”（转引自桂诗春，2006）词汇教学是英语教学的重要环节。词汇量的大小直接影响听、读的理解，也影响口头和笔头的表达。Lewis(1993)认为，词汇习得是二语习得的中心任务，听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离词汇。研究词汇教学有助于提高学生的学习效率，达到事半功倍的效果。
近年来，许多学者从隐喻意识、语料库、文化差异、心理词汇等不同的角度对英语词汇教学进行了研究与探讨。然而通过各种文献检索我们发现，探讨多媒体课件运用于英语词汇教学的文章鲜为人见。本文将探讨基于自制Powerpoint多媒体课件在词汇教学中的使用策略，以望能通过构建新的教学模式来提高词汇教学的效率，促使学生习得词汇。
二、多媒体词汇教学的使用策略
多媒体在英语教学中得到广泛的应用，是以建构主义论、视听教学理论、心理学为基础的。就目前广大中小学教师所掌握的课件制作技术而言，他们主要采用的是简单易学的Powerpoint制作的幻灯片，故本文主要探讨自制PPT课件在英语词汇教学中的应用。
1.图像直观教学
美国教育家戴尔(Edgar Dale)的以“经验之塔”为核心的视听教学理论表明：由直接到间接、由具体到抽象获得知识比较容易(Dale,1969)。将该理论运用到教育上，教学应该从具体经验入手，逐步过渡到抽象。在课堂教学中，教师可应用各种教学媒体，将抽象内容具体化，以提高教学效果。图像是人类获得信息的重要来源，是课件制作中最常用的素材，是一种很直观的教学媒体，是学生最易感知和接受的表达方式。正如心理学家赤瑞特拉(Treicher)的实验所表明的：人类获取的信息有83%来自视觉（转引自何克抗，2004）。恰当地将图像引入课堂，能使学生获得更多的知识，并有助于激发学生的学习兴趣。图像素材可以通过互联网下载、屏幕截图、扫描仪扫描、数码相机拍摄等途径来采集。在制作多媒体课件进行词汇教学时，应用最多、最普通的就是图片。图片加上适当的声音会提升词汇教学的效果。
图片处理的方式多种多样，例如，在进行《牛津英语》（以下举例皆来自这套教材）模块二Unit 1“Tales of the unexplained”中的Word power（标题为 Space exploration）的词汇教学时，考虑到学生对太空探险方面的词汇不熟悉，并希望能通过授课来激活学生的原有相关知识，以加深学生对此的理解与认识，把握相关的词汇，笔者设计了这节课的多媒体课件，流程如下：
(1)在屏幕左方出现下列词汇：launch tower,rocket,launch pad,space shuttle,space station,tracking ship,space suit,space walk。
(2)点击屏幕右下角的forward按钮，屏幕中间出现launch tower的图片，让学生猜测图片的物体属于屏幕左方所列举的哪个词汇所表达的含义。学生答对了，把鼠标放在该词上，该词会变成红色，并且该词launch tower右侧会出现V型手势，表示胜利，同时出现掌声；学生答错了，把鼠标放在错误的单词上，单词右侧会出现哭泣的脸，以及表达沮丧“Oh”的声音。之后，学生可点击按钮播放词汇读音，随机跟读。
(3)其余词汇的教学照上述方法类推。
(4)最后通过事先设置的习题，帮助学生进一步巩固所学词汇。
此外，还可利用多媒体图、文、声并茂的特点，让学生利用图像信息理解语篇，从而帮助学生掌握语篇中要学的新词汇。操作步骤如下：(1)播放图像与解说资料，增加学生对所学内容的感性认识；(2)再次播放材料，在所学词汇处稍作停顿，提问学生，要求学生猜测新词的含义；(3)对学生的回答做出点评，展示文字材料（部分文字可用热字、热区的交互形式呈现，阅读完后可自行消失），这样新学词汇的发音、拼写和词意就结合着图像形象地展示给了学生。由此可见，多媒体技术的利用能更多地将传统教学下割裂的听、说、读、写四种活动有机融合为一体。
2.文本讲练教学
信息加工理论对语境中习得词汇有很大的启迪。研究表明，在语境中记忆词汇是对词汇的深加工。在黄远振(2003)看来，人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。重复记忆孤立的词是一种低层次加工，记忆效果差；将词与所处的语法结构结合起来，则是一种较深层次的加工，记忆效果较好；而将词义与句子的意义结合起来则是一种最深层次的加工，记忆效果最好。因而，孤立的讲授英语词汇是不明智的。
对模块四 Unit 1 “Advertising”的词汇live[liv]（vt，过……生活）进行讲解，自然要帮助学生复习区分live[laiv]以及与其有关的派生词，如life,living,lively,alive等，多媒体课件的设计流程如下：
(1)提出问题：“How can we distinguish these words?”
(2)学生小组讨论。
(3)教师总结。
(4)学生做习题巩固。通过课件呈现下列习题，给学生提供单词所在的语境，在语境中帮助学生深层次地理解与把握。
①Eat to＿＿,but do not＿＿to eat.
②Because of all these arguments the meeting was a＿＿one.
③Language is a＿＿and continuously changing thing,so it never remains the same.
④He makes a＿＿by growing rice on a farm where farmers do the same as he does.
⑤Many people lost their＿＿in the war.People throughout the world should live peacefully side by side.
⑥He got many＿＿fish for free,but he later set them free in the river.
在完成上述教学步骤后，教师还可以根据学生的反应，利用课件上事先预设的“超链接”按钮灵活调控课堂，学生反应良好就可以省去下面的练习，反之则继续操练：He used to＿＿when he was young.Born in a poor family,he had to make a＿＿by selling newspapers.Later,he tried to get well educated and became a teacher.Due to his rich experience,he could make his classes＿＿.He liked watching＿＿broadcast for football.Now he is still＿＿and energetic.
此外，在巩固、复习单元词汇时，文本讲练法也是很有用的，以模块四Unit 1 “Advertising”的词汇复习为例，其多媒体课件的设计流程如下：
(1)呈现所复习的词汇并给出词性，留出空格并要求学生写出相关词的形式。部分需重点解释的词汇可设置“超链接”按钮（按钮的图标可根据自己的喜好设定），出现下面的界面图（图1），箭头为设置的“超链接”按钮。
图1
(2)点击界面图1上的“超链接”按钮，呈现需重点复习巩固的知识点。如点击单词lie后的箭头，就出现下面的界面图（图2）。
图2
(3)点击界面图2上的箭头按钮，重新回到界面图1，再次从宏观上把握所需掌握的词汇。
(4)本课件其他幻灯片的操作照此类推，短语的复习也可以采用此种操作方法。
3.图示辨析教学
图示结构教学法能把分散的知识进行系统的整理，构成知识网络，使学生用整体眼光看到完整的知识框架；能把繁多、抽象的知识通过知识网络结构图加以简化，从而有助于学生获得系统完整的又是提纲挈领的知识，有助于化解教学中的难点。结构图可以帮助教师在教学中将内容化难为易，所以图示法在各学科中应用较多。众所周知，英语中存在大量的近义词，给学习者准确而得体使用这些词汇增加了困难。这时，在课堂上灵活采用图示法则教学效果良好。比如，教师在讲解below与under、above与over的区别时，可先在屏幕上打出这四个单词，并出现表示思考的“？”与下面的问题：Who can tell the difference among them?师生讨论之后可在屏幕上呈现下列图示（图3），让学习者对其区别一目了然（注：below与under表数量如年龄、价格等“低于……”时，两者可通用）。
图3
在英语词汇教学中，很多词汇都可以通过图示简单而清晰地表现出彼此间的异同，比如except与besides，表示地理方位的介词on，in与to等。这些图示也可用传统的教学方式呈现出来，利用课件的好处是能节省时间、能清晰地呈现，还可用不同的颜色进行对比强调，增强视觉接触，有助于加深记忆，这是传统教学所不具备的优势。
4.游戏竞赛教学
在英语课堂教学中，适当地引入游戏与竞赛，能营造轻松、和谐的课堂氛围，锻炼学生的思维能力，培养学生的合作精神。教师在处理词汇的过程中，也可以采用游戏与竞赛的方式，如猜词、词汇接龙、纵横字谜、单词识记等，让学生在玩中学，玩中思考，玩中培养自己的能力，体现“做中学”的教学理念。
(1)用crossword形式进行教学
在教模块三Unit 2“Language”的单词confuse时，为调动学生的积极性，教师通过多媒体课件制作成crossword（纵横字谜）要求学生填写confuse，同根词，教学步骤如下：
①教师利用多媒体课件制作crossword，指导学生填写confuse的同根词。
②学生开展两人对子活动或四人小组讨论活动，然后填写crossword。
③屏幕上呈现答案。
（注：中间划线斜体字母C、S、N、S已给出，可用不同颜色进行强调，其他为空白格要求学生填写，上图为答案）
(2)猜词表演
模块四Unit 2“Sporting Events”单元中的Reading部分简要介绍了奥运会（历史、几个重点代表人物、意义等），在授课时可增加2008年北京奥运会的相关知识介绍。此外，对于运动项目如花样游泳、赛艇、艺术体操、水球、跳水、帆船、射击等词汇的学习，可进行小组猜词竞赛：全班分为四大组，每组自由推荐上台猜词的学生（不可更换），该组台下表演的学生由台上同学点名，每个运动项目的猜测可有三次机会，累计决出获胜小组，并在黑板报上进行表扬。教学步骤如下：
①教师讲明猜词表演规则。
②在屏幕上展示运动项目的图片，每大组被推荐的同学背对讲台、面对学生。
③台上学生可随意点本组台下的学生，要求其根据屏幕上的内容表演出该运动项目，而自己根据对方的表演猜测其名称。
④教师最后呈现答案，可根据课堂反应情况带读，帮助学生掌握词汇。
5.音频、视频播放
(1)利用音频进行词汇教学
在词汇教学中，通过音频播放声音，如对词汇的解说，配上相关的音乐增加音响效果，有助于烘托课堂气氛，创设良好的教学情境。英语词汇中有众多的近音词，在教授时，教师可以把每个近音词的音标设成按钮，点击一下即播放声音；此外还可以设置按钮点击播放视频讲解。网上许多在线词典如金山词霸就给词汇学习提供了很好的条件，有音频教读、视频讲解、同义词与反义词归纳、词性例举、例句及相关常用短语的提供等。学生在学习过程中，可以跟读（教师可以根据学生的实际表现重复播放音频或视频），并在课堂上检测对词汇的掌握情况。下文将阐述利用音频做读音听写练习及利用音频进行对比学习的多媒体课件的操作方法：
·利用音频做读音听写练习，教学步骤如下：
①在电脑屏幕上出现一组近音词，按事先设置的某个按钮，播放某个单词的发音，要求学生选择(Tick the word you hear)，例如：sigh叹息／sign符号；dessert甜食／desert沙漠；through通过／thorough彻底的；loose松的／lose丢失等。通过按钮播放，对听录音选词正确的学生给予掌声鼓励。
②在屏幕上同时给出两个词“A.through B.thorough”，播放句子：“They made a thorough search for the lost ring,but didn't find it.”学生选出所听到的单词。
·利用音频手段进行对比学习，教学步骤如下：
①屏幕上出现几组近音词，并把每个近音词的音标设成按钮，点击一下即播放声音。如：
②学生跟读，根据要求重复相应单词的发音。
③出现不标注音标的单词，学生读出该单词。
(2)利用视频进行词汇教学
视频素材的出现使得课件制作更加生动、形象，尤其在英语学科中，它的优势更加明显。恰当地运用一些视频素材，可以使课堂教学更加愉悦。
模块五Unit 2“The Environment”的词汇主要是关于环境污染与自然灾害方面的，讲解可以将要学词汇按语义分组的形式进行。Schmitt(1997)认为，此种方法是记忆词汇的一个重要策略（转引自龚玉苗，2006）。教学步骤如下：
①播放各种有关自然灾害的视频片段，如snow slide,earthquake,fire,flood,drought,typhoon,hurricane,volcano,tornado等。教师要求学生在观看的同时，写下每个视频所呈现的灾害的名称（英文不会表达可用中文代替或查字典）。
②四人小组讨论交流，组内核对答案。
③班级交流。
三、小结
总之，相对于以教师讲解为主的传统的英语词汇教学而言，多媒体词汇教学能做到图、文、声、像并茂，能从多角度调动学生的情绪，激发学生的注意力与兴趣。多媒体词汇教学的形象与直观、交互性与动态性、可重复性与大信息量，能提高词汇教学的效率，为学生创造更多的课堂参与机会，培养学生自主学习的能力。多媒体教学能更好地调整听、说、读、写、译的内在联系。但是在实际教学中，不应夸大多媒体课件的作用。王顺玲等(2006)的调查研究显示：多媒体课堂教学课件内容太多，学生消化吸收有些困难；长时间关注屏幕容易引起学生的视觉疲劳；不时出现的电脑故障浪费时间，导致学生厌烦；教法不当、课堂活动弱化、教师作用过分淡化、教学效果难以显现等问题经常出现。因此教师在制作课件进行词汇教学时，应加强对多媒体教学指导思想、教学设计、教学方法、课件制作的原则与效果等方面的研究，同时课件的设计与制作要以学生为主体，做到以人为本，因材施教。在教学中要做到现代教学模式与传统教学模式合理的、有机的结合，从而提高课堂教学效率。
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