安溪县湖上中学 福建泉州 362411
【摘 要】由于我国长期受到应试教育的影响，在初中数学教学中，教师经常会使用题海战术来提高学生的解题能力，通过这样的方式，虽然学生能够通过反复的联系，掌握一定的解题技巧，但是却无法很好的将知识和实践相结合，促成知识到能力的转化。因此，在初中数学教学中，教师应当要引导学生转变学习的方式，让学生通过自主探究，将所学的知识转化为能力。本文主要对初中数学教学中以探究促成知识到能力的转变进行了分析和探讨。
【关键词】初中；数学教学；探究；知识
结合多年的教学实践，我们不难发现，学习不是灌输，而是要引导和启发学生通过探究和对知识的体验来发展和完成学习知识，并将知识转化学能力的一个过程。由此可见，在传统初中数学教学中的题海战术并不能很好的提高学生对于知识的认知能力。因此，在初中教学中，教师应当要遵循“生本”理念，以学生为中心，以学生的实际学习需求为出发点，根据学生的认知规律来整合教学资源，引导学生进行自主探究，这样才能够使得学生真正的体会到学习的快乐，并将知识转化成能力，促进学生的全面发展。
一、建立模型—归纳型探究
初中数学是一门具有较强的逻辑性的学科，初中阶段的数学知识看上去很多，实际上可以将其分为几大模块，学生在学习的过程中，能够进行及时的归纳和总结，就能够举一反三，提升数学学习的效率[1]。因此，在初中数学教学中，教师应当要引导学生通过同类的知识点来建立数学模型，对数学知识进行归纳和综合，从而帮助学生完成数学认知的迁移，提升学生数学解决问题的能力。
下面就以初中数学中的二元一次方程为例，设计以下题目：有一家宾馆，一共有60间房间，根据统计显示，如果宾馆将房价定价为160元/天，那么宾馆肯定会被住满，但是每提价10元，就会现出一间，而每间房间入住之后的成本支出为20元，那么怎样进行定价才能够使得宾馆的利润最大化？我们通过对题目的分析可以发现，这是二元一次方程在生活中的应用，能够帮助学生解决实际的生活问题，同样的教师也可以将此类问题转变成为工厂生产以及农民收入等情境，然后引导学生对此类问题建立数学模型，并进行归纳和总结，这样一来，当以后遇到同样的问题时就能够手到擒来。通过建立数学模型的方式，能够帮助学生构建系统的知识网络，提高学生的数学学习效率。
二、动手实践—实践性研究
数学是一门具有较强的实践性的学科，在初中数学教学中，如果只是单纯的给学生灌输理论知识，是非常不利于学生数学能力的生成的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教师应当要引导学生通过动手实践来对数学知识进行探究，并在此过程中发现问题、分析问题和解决问题，从而有效的提高学生的数学应用能力[2]。
下面我们就以初中数学中的“相似三角形性质运用”为例，通过教学设计来引导学生亲自动手实践，对该知识点的掌握，并能够将该知识运用到实际生活中，解决实际问题。当教师教授完学生基础理论知识之后，就可以让学生利用所学的知识算一算操场上旗杆的高度。教师可以带领学生来到操场上对旗杆进行实地观察，然后让学生亲自动手模拟做示意图，让后利用所学的知识，最终找到解决问题的方法。通过这样的方式能够让学生将所学的知识和实际应用相结合，完成知识向能力的转化，提升学生对于数学的认知速率。
三、布置作业—回顾性探究
在初中数学教学过程中，要想让学生牢牢的掌握所学的知识，那么教师就需要科学的设置作业，让学生能够自己在课后进行探究和回顾，并从中进行反思，实现启迪式的自我学习[3]。因此，教师可以设置一些灵活性较强的作业，来帮助学生通过体验来对知识进行回顾和反思，完成知识的内化和迁移。
下面就以初中数学中的“概率”这一知识点为例，教师在课堂上教授完学生有关于概率的基础理论知识之后，就可以设计丰富多样的作业题目，让学生利用所学的知识去进行自主的探究，从而更好的对知识点进行回顾和掌握。例如：可以让学生自主设计转盘抽奖活动；以小组为单位统计生活中的各种概率问题如：抛硬币、掷骰子等；让学生记录一个月的天气变化，找出一些季节性的天气变化的规律等。另外，当学生学习完“数据收集和整理”这一课时之后，教师也可以让学生以小组合作的形式进行社会调查如：记录小区内用户的用电情况、垃圾处理情况等，在学生收集和整理数据的过程中，小组成员可以自由的发表自己的见解，通过合作探究，共同完成任务。通过这样的方式可以有效的增强学生对于知识的体验，从而帮助学生更好的对知识进行回顾和内化，提升学生数学应用能力。
综上所述，在初中数学教学的过程中，教师应当要充分的意识到探究实践对于学生学习的重要性，转变传统的题海战术的教学模式，解放学生的思维，让学生通过自主探究，真正的掌握到数学认知的规律，并积极整合教学内容，增强学生对于知识的体验，让学生在知识生成和发展的过程中，实现知识向应用能力的迁移，从而有效的提升学生的综合素质，为学生今后的学习和发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]李倩轶.初中数学教学以探究促成知识到能力转化的探讨[J].中外交流,2017(24):90-90.
[2]史恒瑞.初中数学教学以探究促成知识到能力转化[J].读写算:教师版,2017(30):273-273.
[3]赵诚慧.初中数学探究式教学实践策略研究[D].南京师范大学,2015(23):79-80.
论文作者:苏上海
论文发表刊物:《成功》2018年第7期
论文发表时间:2019/7/9
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