摘 要：初中地理作为学生义务教育阶段的一门重要课程，以区域地理为主线，旨在让学生掌握与自身生活及周围世界等有着密切关系的地理知识。其中蕴含着丰富多彩、富有趣味性的知识，对学生来说可读性是很强的。但是长期以来，由于教师教学方法的不当，使得初中地理教学受困于教师独大的课堂氛围，很难激发学生学习的自主性。为了改变这种局面，激发学生学习初中地理的渴望，并让他们获得成功的体验，我们倡导采用互动合作这种先进的教学模式。这种倡导“师生互动”、主张“生生互动”的教学模式，具有传统教学模式无法比拟的优势。本文主要分析了互动合作教学模式的建构及优化对策。
关键词：初中地理 互动合作 教学模式
一、互动合作教学方式的内涵
教师中心论是我国课堂教学的一贯作风。这种课堂教学理念指导下的初中地理课堂多重视知识的灌输，学生被动地接受，不注重课堂教学中学生的合作和交流以及师生之间的交流，使得初中生在合作意识、交流意识等方面极为匮乏。这与我国素质教育倡导的注重学生的全面发展、与新时代对具有合作意识和交往能力的人才的培养要求是相悖的。而互动合作的两大特点在于倡导师生互动和生生互动，其主张要在课堂营造良好的学习氛围，让学生自主学习、合作探究学习、与教师共同讨论学习。这种教学模式一改往日教师一言堂的做法，提高了学生参与学习的积极性和热情，激活了初中地理课堂。
二、初中地理课堂上互动合作教学模式的建构及优化
1.把握好课前预习环节，师生互动制定预习学案。
课前预习是非常必要的，对教师来说它能帮助学生扫清部分学习障碍，减轻教师课堂教学负担；对学生来说它能够培养学生独立思考问题的能力，能让学生完成自主学习。互动合作教学要求教师和学生之间要有效互动。在课前预习环节，如果让学生盲目进行预习，很难达到理想效果，而采用师生合作制定预习学案的方式则可以克服这一缺点。学案是由教师和学生共同编写的，既体现了教师的教学经验，能让学生把握预习的重点，又尊重了学生的意愿和学生知识的接受及理解水平。这种预习学案是较为科学的，对学生的预习将起到较好的指导作用。同时，以学案为指导让学生进行自主预习，并根据学案上的要求填写自己的预习成果，可以反映学生的学情，为教学活动的实施奠定基础。
总得来说，师生互动合作下制作的预习学案应包括以下几个方面的内容：
（1）设计简单问题，指导学生速读，检查学生对文章的初步理解水平。
学生在学习每一课的地理课文时，都要对文章进行速读，以便获取该节课的大致讲解内容。为了提升学生的速读效果，可以设计一些简单的问题，让学生带着问题预习阅读，并在阅读后完成这些问题。
以《居民与聚落》一课教学为例，预习学案中的速度问题可以如此设计：
①快速阅读文章，并回答聚落的概念及分类。
②乡村聚落与城市聚落的人们都从事什么样的生产活动？
③至少说出乡村与城市景观的两个不同点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
这些简单的问题，学生一般在几遍的速读之后就能够做出解答，能够指导他们对文章有一个初步了解。
（2）设计深层问题，指导学生探究阅读。
在学生速读之后，他们基本了解了文章大意，这时候可指导学生进行探究阅读，让他们回答文章中的一些细节问题。
以《居民与聚落》一课教学为例，预习学案的探究问题可以如此设计：
①聚落形成的主要因素分析。
②传统聚落在我国历史文化中的价值体现。
③谈谈你对保护传统聚落的建议。
这种深层的问题正是本节课教学的重点和难点问题，在深层问题的指导下，学生必须独立地进行思考并完成作答，对不会作答的部分则要进行尝试作答和留白。通过这种深层问题，教师也可以掌握学生对该课的理解程度，并调整教学策略。
2.掌握好课堂教学环节，实施师生互动、生生互动。
为了激活45分钟的地理教学，必须把握好师生互动和生生互动两个关键：
（1）教师巧妙引导，师生互动。
如果教师在教学伊始就生硬地进行知识灌输，势必会引发学生的厌学情绪，因此，教师必须善于营造良好的学习氛围，让学生产生愿学、想学的心理。这就要求教师要主动出击，和学生互动，激发学生的学习兴趣。初中地理教学中区域教学内容居多，在教学时，教师要注重和学生的充分互动。
比如在“巴西”教学时，教师可以和学生一起探讨巴西的特色。教师可以先“抛砖”，继而“引玉”。
师：我知道巴西是足球王国，巴西是夺得世界杯次数最多的国家，关于巴西你们知道什么呢？
生：巴西有最伟大的球王贝利。
师：除了足球，你们还知道点别的吗？比如气候、文化……
生：巴西有著名的桑巴舞。
生：巴西有热带雨林。
生：巴西有亚马逊河。
生：巴西是拉丁美洲人口最多的国家。
师：我还知道巴西的地势南高北低，终年高温多雨……
通过这种师生间的互动和交流，教师的每次引导都会给学生新的启发，在交流中，学生会被教师广博的知识所吸引，会在教师的引导下积极思考，以便与教师形成更激烈的交流。这样一来，就会营造良好的学习氛围，增强课堂对学生的吸引力。
（2）巧妙设计，指导生生互动。
学生之间的合作互动往往会碰撞出意想不到的火花，因此，初中地理教师要根据学生的能力差异对学生进行合理的学习小组划分。在课堂上要充分发挥生生互动合作学习的优势，让合作小组各成员之间形成良好的互动和合作关系，共同进步。教师在课堂上要多设置一些问题情境，并采用个人必答式的提问方式，这样能够激发学生独立思考，避免个别学生过分依赖其他组员而不善于思考。采用小组讨论回答的提问方式，培养了学生的合作探究意识。为了达到更好的生生互动效果，教师可以设计各种形式的课堂活动，比如采用竞赛形式组织教学，给学生多种题型，让小组通过抢答的方式完成填空题、选择题、填图题等的解答，并对各小组的课堂抢答成果进行总结，建立相应的小组评价机制，对于表现好的小组给予相应的奖励，激发各小组的竞争意识，让各小组之间形成良性的竞争关系。
3.注重课后的师生互动、生生互动，巩固课堂学习成果。
在45分钟的课堂教学时间结束后，教师仍然要与学生保持良好的沟通和互动，仍然要关注生生互动。教师要指导学生回顾预习学案，并对其中学生完成较差的重点和难点问题进行课下讨论，让学生对预习学案进行完善。同时，教师还可以鼓励各小组将课堂学习中遇到的问题写到学案上，先在小组成员之间进行内部讨论和互动，小组合作解决不了的问题，可以通过学案交由教师进行指导评价。坚持课下的师生互动和生生互动，能够有效地巩固课堂学习效果。
此外，初中地理互动合作教学方式的建构还有其他形式，无论采用哪种模式，必须注重教师角色的转换，要为互动合作创造良好的氛围。教师要放下身段，成为学生学习的“好帮手”，和学生一起讨论问题，并注重引导学生进行互动合作，建立科学的小组学习评价机制，激发学生的互动合作欲望和动机，提高他们的学习效率。
三、结束语
在初中地理课堂上存在几种教学方式，一种是让学生单打独斗、进行闭门造车式的单干学习，一种是让学生之间形成竞争性的学习氛围，还有就是让学生进行合作学习。教学实践证明，每种教学方式都有其存在的必要性，都有其优势。但是从学生的长远发展来看，采用互动合作的教学模式无疑是最优化的教学方式。其倡导的师生间、生生间形成互助共进的方式，既能够满足学生自主学习的需要，又能够增强生生间的和师生间的交流，能够营造良好的学习氛围，提高课堂学习效率。
参考文献
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[2]王东波 浅析初中地理教学改革[J].华章，2011，(05)。
[3]白剑侠 浅谈新课程改革下的初中地理教学[J].21世纪中学生作文（初中教师适用），2009，(12)。
论文作者:林海英
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年4月总第153期供稿
论文发表时间:2015-6-11
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