黑龙江省北安垦区红星农场学校 王海军
学校教育的审美教学任务，要有各门课程共同承担，而音乐、体育、美术，特别是美术，应该有自己独特的内容和措施，并主动配合学校教育的各方面，构成美育的统一的整体。作为全面发展教育的美育，在中学阶段的任务，是培养他们感受美、欣赏美的能力，在此基础上，培养其鉴赏美和分辨美丑的能力，初步形成正确、健康的审美观、审美理想和审美情趣，并辅之以初步的创造美的技能训练，完成一定的低层次的美丽创造任务，以引导他们创造美好生活的愿望和追求。
那么怎样在美术课上引领学生审美，培养学生审美情趣和审美能力呢？
一、通过轻松的环境创设激发学生的学习兴趣
兴趣是学生进行学习的最好老师，因为在学生的人生观和价值观没有完全形成的时候，所以，开展兴趣教学可以提高学生的思维。老师在进行美术教学的时候，可以通过联想和想象能力的拓展，来激发学生的学习兴趣。老师要给学生创设发散性的情节思维，要结合教材深入的挖掘情景教学的各种因素，老师在语言上要多运用启发性的语言，通过语言让学生的思维活力加大。老师在教学的时候可以把学生优秀的作品展示出来.
二、引入语文元素，凸显诗情画意
诗中有画，画中有诗，用来表述美术与文学艺术的相得益彰再好不过。如诗如画用来形容山水的美，彰显了美术与语文元素的相互促进和融合之美。语文是文字的传承，美术是造型视觉艺术，将语言文字的诗情画意融入到美术的流畅线条中，能彰显艺术的传承与发展。实施诗歌配画、日记和作文配画，或者将美术的点、线、形、色彩、明暗与空间等视觉艺术，以优美的文字语言进行表述，显示出艺术的美。如版面设计相关知识的学习，结合语文中的艺术字体、文字搭配等知识，引导学生结合小组学习模式，展开黑板报或电子版小报的设计，使得小报布局合理、颜色协调、搭配得当。在美术学习中融入语文艺术，彰显文字中的图案美，激发学生创新思考。
三、引入音乐元素，章显节奏韵律
音乐是一门听觉艺术，美术是一门视觉艺术，音乐相对流动，是时间艺术，美术相对静止，是空间艺术。美术与音乐的整合符合动静搭配原理，将学生内心的所思、所想与思维创造的音乐艺术，以可视化的美术艺术呈现出来。同时，美术教学可以借助音乐艺术，激发学生学习兴趣的同时，鼓励学生创新。如“听音乐画音乐”这一小节知识的学习，引导学生将美术与音乐结合起来，在感悟音乐的同时，自由想象，画出学生心中所想，以可视化的形式展现音乐中呈现出来的内容。以不同的线条、色彩搭配、画面设置彰显音乐和美术的艺术魅力。又如引入“彼得与狼”音乐艺术，引导学生在音乐故事中畅想，发散思维，深入学习美术知识。以音乐的感染力调动学生思维，鼓励学生将音乐思维中的意境以可视化的美术形式展现出来，引导学生产生情感共鸣。
四、引入科学元素，凸显无限奥秘
将美术学科与科学学科结合起来，深入了解花鸟鱼虫的习性、特点与生活环境，探索自然的瞬息万变与灵活多样。结合眼观、耳听、手摸，进行比较分析，将这些知识与美术艺术融合起来，增加学生对艺术的感悟和了解，更好地运用到艺术学习中。如“自然现象”，教师引导学生结合生活中常见的自然现象，分析下雨、打雷、刮风、下雪时的自然现象，或者展现火山、瀑布、夕阳等景象，将科学知识融入到小学美术学习过程中。又如“春天的色彩”相关知识，也涉及科学中相关内容，引导学生走出教室，在自然中感悟和体验，将其表现在美术作品中，以此强化学生艺术体验，提升艺术素养。
在美术课中我们通过讲解、观察、练习，培养他们对色彩的观察分析 能力。进而掌握这一造型语言。在图案课里，则让学生了解诸如均衡、对比、统一、变化、节奏、韵律等形式 法则，并通过图案组织规律的训练，系统地了解和初步掌握造型艺术的形式美规律。
总之，审美教育要成为美术教育的主旋律，而美术教育也要同各学科一起共同奏出学生审美的华美乐章！
我与我的“特困”生
黑龙江省农垦牡丹江管理局密山子弟校 宋隽隽
师者为传道授业解惑也，意味：传授、教育道德观念，也就是我们现在所说的思想教育也就是“树人”。体现了教育的基础应该德为先，没有良好的品行就不可能成才。在传授一定的道理的同时也要传授学习的业务和学习中的疑惑，概指现代教学中的文化知识的传授。让学生方能在有良好品行的前提下运用所学知识文化建功立业，成为社会所需人才并作出贡献。
一直以来教师口中所描述的特困生群体多是指在学业上有所落后或是有差异的学生。所谓的“困”多指向与学业、成绩。而真正的师者在关注学生的学业的同时更应该关注的是他的德行。一个德行端正的学生即便是学业未必有成但终归是不会危害社会的，可是一个学业有成但德行扭曲的学生却可能对社会造成更大的危害。
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今天我所要说的“特困”生并非是成绩上有所落后，而是在进入青春期由于叛逆使得自己出现情绪和行为上的一些过激行为的一名学生。
该生在初一、以及初二的上半学期始终担任我的数学学科的课代表一职。但是由于青春期初期的躁动让他很是浮躁，自我管控能力差，更是很难做一个对于学习的表率、不能积极认真完成学科的辅助工作，经常是每天的作业不能及时的上交，好容易上交了作业却又不能及时的领取发放。用霸王是方式打压学生，原本正常的课代表管理工作变成了他的个人统治的打压式管理。最终自行请辞了课代表一职。
辞去课代表一职后本以为没有了让他的霸王条款发挥的机会，他也就自行收敛了，可是不久他便成了班级的一霸对其他同学总是呼来唤去。同为青春期的躁动中的其他学生自然便有对他不满之人，所以一段时间里出现了数次的他与班中或是他与年级其他学生的殴斗事件。这样的躁动从最初的指向同学发展到了针对老师。比如，在某老师的课上的刻意扰乱课堂、顶撞老师、出言不逊。又特意在某老师的课堂上迟到、滋事。考试时提前交卷、叫空白卷·······事情的发展并没有好转反倒是越演越烈。而且这样的变化快的让我有些猝不及防，似乎是一夜之间我的那个课代表让他给绑架并毁灭了，眼前的是个 全身是刺的“刺猬”。
面对如此“特困”生应该如何教育成了我的首要问题。我希望能够让他走回原来的生活正轨，希望他能协助我管理班级，即便是不能协助也不能成为反面力量。首要想到的便是跟家长及时沟通，双方相互了解他在学校和家的状况。他的家庭相对比较复杂，母亲为继母，家中还有继母生的两个双胞胎弟弟。虽然在他尚未记事时便跟现在的父母生活在一起，继母对他也是尽心教育，但毕竟身份不同于母亲，打、打不得，骂，骂不得。教育的重任更是倾向于了父亲，可父亲为了养家忙于生计嫌少在家更别提是能够及时督促教育他了。
如此家庭、如此无力的家庭教育者——父母，怕是也无助于我了。我仔细回想在他身上发生的种种，发现他的爆发对向始终未曾指向我，而且每次事件发生后面对我的种种教育他都是表现的很“平静”、“知书达理“。为何？以往发生冲突的对向都是想要“反抗”他压制的同学和相对比较强势的老师。可以说他的爆发比较原始，是出于本能的自我保护的演变以及雄性动物的争夺本性，这样的争夺不屑于指向弱者，因为只有强于了强者才能证明自己更加强大。与我，一方面是我是在他眼中的“弱女子”,一方面出于担任我课代表期间建立的感情，既然有感情可谈便是有路可寻。
原本我想让他成为班级的“成绩担当”、“德行担当”、“辅佐担当”，结果过多的期望换来了更多的失望。那么我先帮他成为班级的“安保担当”，让他对班级产生一定的责任感从而增强自己的担当，消耗了精力满足了他的“统治”欲望问题是不是便可以解决了·····
借着我生病住院期间，我给他下达了任务，帮助我维持这期间班级的纪律，重要的是每日都跟我说说发生的事情以及处理方式。之所以没有用“汇报”也是出于他的叛逆，担心他滋生不悦的情绪，担心他觉得还是听命于他人、受制于他人。每日的沟通更是为了促进师生间的感情，闲话家常式的聊天容易听到他的心声。“今天谁谁····那后来怎么办了？”其实他的心里不是不能明断是非，不是不知道什么才是可以做的和不能做的，不是不明白老师的期许、不是不明白自己让如何处理，只是——不想！但是让一双期许的眼神伴随着他，并且还要有他来阐述他处理的智慧时候，难免还是激起了他的表现欲，可是“表现”不能无中生有所以便只有积极应对。人，似乎是变得和气了。脾气，似乎是可收敛了。处事，似乎是内敛了····但是这都是表象，一时的表象，为了这份师生情的回馈，为了彰显自己能力的刻意而为。
曾经有人说：意见事情连续做三周就会变成一种习惯，而习惯最终会变成一种素养。我的生病期间，成就了他，也磨练了他，养成了他，挽回了他。
首先当遇到如此学生时首先我们要找到原因，找到一个能够彰显特点避开缺点的方式来带动他。就像是医生给患者看病当先研究病人病根，而后针对用药。
其次，降低门槛，激发潜能。降低门槛前的期许有时是老师或是家长单方面的、过高的、过于理想的。降低，是让这样的期许归于实际、适用于学生。这样的降低让学生能够承担，不会因负担而加剧叛逆。这样的降低让传教这本身更能心平气和，不会因为过多的期许而焦躁。
然后，主动出击，帮扶前进。把握得当的时机主动出击，机不可失！合理自然的走进他的心理。
最后，药量得当，直至病愈。所谓教育，没有终止的一天，即便毕业，也是他处开始继续深造。所以对一个学生的教育要持久，适当可以戳情况而用药。
教育，教德行，传学业。二者需要并行，只有德才兼备的人才是社会所或缺的。以此方向为不变，应对学生之万变。以此为目标定能不愧于教师这一工作。
论文作者:王海军
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年8月
论文发表时间:2018/1/17
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