重庆市黔江区人民小学校 重庆 409000
小学数学作为基础教育的重要学科，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。学生的创新意识是在主动探索的过程中得以培养的，在教学中，教师要充分调动学生的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣，精选思考材料，创设情境，使他们在学习中敢于质疑，不轻信他人意见，善于求异，从而促进学生创新意识的发展。
一、提供创新的机会和空间，培养学生的创新意识
有疑问才有思考，也只有在思考解决问题的过程中才有探索、才有创新。在教学中，我努力为学生创设机会，引导学生大胆质疑，勇于独立思考，激励学生求异求新，以培养学生的创新意识。
例如教学这道数学题：四（二）班有学生45人，女生人数与男生人数的比是4∶5，女生比男生少几人？我组织学生进行讨论，出现了下面几种解题方法：
1.按比例分配的方法解。
这样通过一道题多种角度思考解答，既给学生留下了思考、探索、创新的时间和空间，同时培养了学生的创新意识，还沟通了知识间的内在联系，培养了学生思维的灵活性，使思维向更深层次发展。
二、善于激发学习兴趣和学习热情，培养学生创新意识
要想学生学得积极主动，树立创新意识，具有创新精神，就必须激发学生的学习兴趣和学习热情，吸引学生的好奇心，产生求知的欲望，赏识他们争强好胜的创新激情。如果学生对身边的事物包括学习没有一丝热情，毫无兴趣，他自然不会去思考、质疑、探索，更不会想到如何创新。
例如，在学习“异分母分数的大小比较”时，讲到异分母分数的大小比较通常要通分成同分母分数再比较，接着在学生面前故作高深地说：“老师比你们聪明，有些分数不通分也知道它们的大小，比如 = 、 < 。同学们，你们敢跟老师比一比吗？”
话音刚落，立即有学生站了起来说：“老师说的太简单了，比如 和 不通分我也知道 ＞ ，因为 的分子比分母的一半还小，而 的分子比分母的一半还大，所以 ＞ 。”听了学生的回答，我带头为这位学生击掌鼓励。
接下来，我让学生观察、思考、讨论，自己得出接近 和1的特殊分数大小比较的规律，再以游戏比赛的方法出一些题目进行训练，激活了学生的创造性思维。
这样的教学，学生积极主动地参与到学习思考中来，表现出浓厚的兴趣和热情，点燃了学生创新思维的火花。
三、精选思维材料，培养学生创新意识
创新性思维决不是无源之水、无本之木，思维的流畅、求异也不是纯灵感的产物，更不是一朝一夕就能达到的，它需要一个长期培养的过程。这就要求我们教师在平时的教学中，要善于选择典型例题，创设问题情境，诱导学生的创新意识。
四、创设情境，引导质疑，培养学生的创新意识
“学源于思，思源于疑。”创造性思维要从问题开始，鼓励学生大胆质疑，在教学中要让学生多问几个为什么，并有意识地去发现它。
因此，在教学中教师要善于创设情境，引导学生质疑，有效地促进学生参与教学活动，进而培养学生的主动性和创造性，培养学生的创新意识。
例如，在教学“圆周率”时，我课前先布置学生量出几个大小不等的圆的周长和直径。
上课时，让学生说出圆的周长，我很快说出了圆的直径；再让学生说出圆的直径，我仍然很快说出了圆的周长。由于老师报出的数据与学生量出的结果非常接近，引起了学生的疑问，学生纷纷提出问题：“老师，你是怎么算出来的？”
这时，我还是没有告诉学生方法，而是进一步引导学生带着这个问题观察每个圆的周长和直径，看看能发现什么问题。果然不出所料，学生很快便发现每个圆的周长总是直径的3倍多一些，从而引出了“圆周率”。
然后我就简单介绍了我国古代数学家祖冲之对圆周率的贡献，激励学生敢于质疑、敢于探索、敢于创新。
总之，创新能力的培养已成为素质教育的核心，所以在课堂教学中，教师要采取多种方式，激发学生的创新意识，通过鼓励、引导点燃学生创新思维的火花，让作为主体的学生通过自己的双手实践，运用自己的大脑主动思考、发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者。这样才能充分调动学生学习的主动性和积极性，从而加快学生创新能力的形成。
论文作者:李琼英
论文发表刊物:《素质教育》2019年2月总第299期
论文发表时间:2019/1/9
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