摘要：非正式评价是幼儿园教师对幼儿进行评价的主要评价方式之一，教师运用非正式评价的水平和质量直接关系到教育评价的效果和质量，关系到幼儿的成长。本文采取文献法、观察法对幼儿园教师的非正式评价进行分析，阐述了教师评价行为存在形式较为单一、内容过于笼统、评价缺乏情感的问题，并提出有效评价的实施策略，主要包括教师的评价方式要多样化、内容要具体明确、评价要有情感。
关键词：幼儿园教师；非正式评价；幼儿
一、非正式评价的概念及意义
（一）非正式评价的概念
非正式评价是指教师在与幼儿的日常接触、互动过程中或幼儿的某些活动或行为结束后，通过言语或非言语（如面部表情、动作、眼神等不包括字面的）的形式即时、即地地对其做出的评判。非正式评价具有灵活性、即时性的特点。这种评价方式更符合幼儿园教师评价的实践需要。
（二）非正式评价的意义
幼儿的活动有明显的情境性和随意性，其发展是呈现整体性的。传统的正式评价并不能呈现幼儿发展的内部心理活动，也不能在具体日常的活动中及时地反馈给幼儿。而非正式评价则可以通过教师对幼儿的日常观察与交流，对幼儿进行即时的反馈和指导，这种评价方式，融于幼儿一日生活的各个环节，呈现的是幼儿在各活动情境下全面、生动的信息，教师及时的反馈也更加容易被幼儿所接受，能有效地促进幼儿的发展。
二、幼儿园教师开展非正式评价时存在的问题
（一）教师的评价形式单一
案例1：午睡前，孩子们在自己的小床上脱衣准备睡觉，有的孩子已经快速地脱好衣服盖好被子，有的孩子还在讲话，老师在一旁看着孩子们，说“我表扬婉心、融融、月月”“我要批评豆豆和一一”；午睡结束后，瑞瑞最后一个离开午睡室，在离开前瑞瑞将午睡室的灯都关了，老师无意间看到了，夸奖道“瑞瑞可真懂事”。
通过观察发现，幼儿园教师在评价幼儿时用的基本都是言语评价，很少运用其他的评价形式对幼儿进行评价，方式单一。另外，在非言语的评价中，教师只用一些固定的动作去评价幼儿，如“鼓掌”“竖起大拇指”等，同样也比较单一。
（二）教师的评价内容笼统
案例2：上午的区域活动中，大头在建构区兴致高昂地用大建构搭着“高楼大厦”，搭完后，大头拉着老师，想让老师看看自己搭的“高楼大厦”，“老师，你快看，那是我搭的”，大头用小手指着自己的作品，兴奋地说道。“嗯，不错，你真棒”老师看了看建构区回答道。
上述案例中幼儿园教师在评价孩子的时候说“不错，你真棒”，这是如今许多幼儿园教师的惯用语言，幼儿园教师在评价孩子的时候过于笼统，例如评价“太棒了”“很棒”“真聪明”“真厉害”等。观察发现，教师每天会用到很多次此类评价，这些评价的语言渐渐成了幼儿园教师在教育教学评价中的习惯用语。
幼儿园教师对孩子进行评价主要是想激发孩子对学习、探索的兴趣或对良好行为习惯的培养，虽然每位孩子都希望得到教师的赏识，渴望得到教师的肯定，但一味地用“棒”“真棒”等无针对性的、笼统的夸奖，常常会使幼儿丧失前进的动力和方向。
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（三）教师的评价缺乏情感
案例3：餐后活动时，孩子们在教室外的过道玩百变魔尺、积木等游戏，主班和副班教师坐在走廊一角聊天，这时，楠楠兴奋地跑过来，手里拿着小狗形态的百变魔尺，激动地说：“老师，你看，这是我变的小狗”，主班教师看了一眼，说：“好的好的”，然后又接着和副班教师聊天了，楠楠有些失落地走了。
案例中教师在回答孩子时，评价显得冷淡、空泛，幼儿很兴奋地向老师展示自己的作品，说明幼儿很满意自己的作品，希望得到老师的肯定，但教师的回应显然不是孩子想要的，“好的好的”一句没有情感的回答，更像是教师随口敷衍的一句话，让幼儿很难感受到教师对自己的重视，也很难深入幼儿的心里，会挫败幼儿的学习动力。
三、幼儿园教师运用非正式评价的改进建议
（一）教师的评价方式多样化
教师评价幼儿除了言语评价外，还可以使用更多的评价方式。比如多一些表情上的评价，有时一个眼神、一个善意的微笑，都能够拉近彼此的距离，在评价幼儿时，充满惊讶、欣赏的眼神便能点燃幼儿明亮的眼睛，并不自觉地挺直身板，这些评价对于幼儿而言，是必不可少的。再比如可以采用肢体评价，肢体的动作有很多，教师不要吝啬自己的肢体语言，当孩子做得好，很努力时，教师可以给予一个大大的拥抱；当孩子做得不好、调皮捣蛋时，教师可以轻轻地摸摸他的头，给他一些暗示；当孩子在户外一次游戏中，战胜了自己，完成了挑战时，教师可以与他击个掌、碰个拳，以此来表达自己对他的评价。
（二）教师的评价内容具体明确
在评价幼儿的某一行为时，要具体明确，如我表扬他、为什么表扬这个小朋友、他的哪些品质或者行为是值得表扬的，是值得大家学习的，这些能够成为幼儿的榜样，加深幼儿的印象，帮助他们更好地去理解。我批评他、为什么批评这个小朋友、他在哪里做错了或做得不对，需要大家一起反思，让幼儿形成一种正确的观念。如一次手工活动中，教师示范了如何装饰饮料瓶，琳琳根据自己的想法制作了一条小裙子装饰在饮料瓶上，教师想夸奖幼儿做得好，可以说：“琳琳的想法可真独特呀，给饮料瓶穿上裙子啦！而且小裙子颜色搭配很好看，老师很喜欢你的这个作品”。孩子都会想得到教师的夸奖和赞赏，当教师具体说出琳琳的作品哪里好时，孩子们会积极思考“哦，原来琳琳这里做得好，那我也要加油了......”“哦，老师是因为琳琳的这个想法独特才表扬她的”。
（三）教师的评价要有情感
教师可以用形象生动的语言进行评价，使得评价更富有情感，例如，教师评价吃饭吃得好的幼儿，“表扬小菠萝今天能自己吃饭，而且像大老虎一样，大口大口吃饭”，类似这种运用比喻、夸张的语言进行评价，会让教师的评价变得生动有趣，使幼儿在教师的语言中感受到教师是认真的，并不是在敷衍他们。进而幼儿对教师的评价会始终保持较高的积极性，渴望得到教师的评价。同时教师在评价幼儿时，要看得到幼儿的努力，要让幼儿感受到自己的努力是值得的，若教师只是敷衍的回答幼儿，会让幼儿感觉到“老师一点都不关注我”“老师是不是不喜欢我”。
教育从某种意义上来说，就是情感的交流。教育教学评价具有导向作用，教师要始终用一颗爱心，善于捕捉每一次转瞬即逝的教育契机，为每个孩子的发展找准属于他们的位置，不失时机地给予评价，这对培养幼儿的健全人格、良好行为习惯都起着重要的作用。
参考文献
[1]方雪娇,梁玉华.对幼儿园教育活动中教师非正式评价行为的观察与研究[J].教育探索,2014(07).
[2]胡静.教育情景中教师评价行为的研究[D].重庆西南大学,2014.
论文作者:王晓芳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月53期
论文发表时间:2019/11/26
标签：评价论文; 教师论文; 幼儿论文; 自己的论文; 孩子论文; 老师论文; 幼儿园教师论文; 《知识-力量》2019年11月53期论文;