摘 要： 新课程实施以来，怎样正确对待数学教学之本一直存在着一定的误区。本文通过“体现文本价值的内涵分析”和“体现文本价值的策略”两方面论述，使人们正确认识到新课程教学之本的特点，在教学中创造性地使用文本，体现数学文本价值，充分发挥其应有的作用。明确了文本的教学内容、规律、方法、技巧的载体，文本向人们提供了对话的蓝本，又给人以对话行为的正确导向。
关键词：新课程 文本 文本价值 数学知识体系
一、问题的提出
新课程实施以来，怎样正确对待教学文本存在着一定的误区，主要表现在以下三个方面：
1.文本受冷落。有的教师为了标新立异，在没有理解编者意图的情况下，随意更换教学材料，反而弄巧成拙。更有甚者，干脆抛弃文本，另搞一套，效果自然是可想而知。教师对教材缺乏基本尊重，造成文本价值的丢失。
2.文本被神化。文本被神化同样会使其价值大打折扣。有的教师对新课改认识不足，认为新教材什么都好，视文本为神圣不可侵犯的教条，忽视学生、时间、地点的变化，恰恰犯了文本主义的错误。
3.偏离文本主题。主要表现在，强调学生独特见解，忽视对文本的基本尊重。对于来自学生对文本的多元解读，教师束手无策，没有从全局把握，一味肯定，有些往往是偏离了文本的初衷，教师指导的缺失，无法体现教材应有的价值。可见，必须正确认识新课程教学文本的特点，在教学中创造性地使用文本，体现数学文本的价值，充分发挥其应有的作用。文本是教学内容、规律、方法、技巧的载体，文本向人们提供了对话的蓝本，又给人以对话行为的正确导向。
二、体现文本价值的内涵分析
教学文本不仅指教材和教学参考资料，还包括根据教学需要，师生补充、完善创造的所有教学资源。“教学文本是前人的思想、生命在当下延续，其中闪烁着前人的智慧与情感。”文本价值指文本的积极作用，“人人学有价值的数学”是新课程的重要理念，体现文本价值，是学有价值的数学的必要基础。体现文本价值有以下几层含义：
1.文本是联系师生的纽带。“师生之间对话的桥梁应该是文本，而文本也是一个话题，一个对话的对象。”文本是经过精心设计的，其价值不可低估。试想，师生手里没有文本，沟通与交流怎么会不打折扣呢？
2.不同的人对同一文本有不同的理解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，由于每个学生的家庭背景不一，学习基础、成长经历不同，教师的经验不同，对于文本自然而然有不同的理解，那么就必须从把握文本做起，研究教法和学法，做到有的放矢。
3.文本需要师生共同创造。文本不是编者的一面之词，也不是教师照本宣科的范本，他需要师生随时随地地加以完善和创造，这样文本才有生命力，才会充分发挥其积极作用。
三、体现文本价值的策略
基于以上分析，笔者提出体现文本价值的三种策略：尊重文本是前提，拓宽文本是关键，创造文本是拓展。
1.尊重文本是前提。
所谓尊重文本，就是对文本的重视并严肃对待。“教材是落实课程标准、实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的重要依据。”数学文本是编者在对课程标准理解的基础上的一种创造，它是教学的蓝本，尊重文本是体现文本价值的重要基础。
(1)正确理解和把握文本。教学文本应是组织教学的依据，它应有最基本的规范、指导作用。目前通用的教材，都自成体系，各有特点和优势。作为教师，要正确理解和把握文本的编排体系，以及数学知识的逻辑体系，了解文本的特点，这样才能做到心中有数，不至于开无轨电车。例如，江苏版不独立出现“应用题”，而是以“解决问题”的形式穿插在文本之中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师首先要了解“解决问题”与“应用题”的区别：“应用题”是把实际问题进行限制，即条件到问题；而“解决问题”是从数学角度上去提炼条件，去提炼问题。这样编排的目的也是为了提高学生的问题意识，以及提出问题、解决问题的能力。
(2)正确对待学生的独特见解。所谓学生的独特见解，就是在教学过程中学生对文本的不同理解、不同观点。应该说，实施新课程以来，课堂氛围和谐了，学生学习主动了，经常会听到学生的独特见解，这是可喜的。但是，如果为了体现学生的独特见解，而放弃了对文本的尊重，将一些毫无价值的问题，定论性、陈述性知识提交学生思考、讨论，往往是本末倒置的。对待学生的独特见解，需要老师的恰当引导。首先，教师要根据学生和课堂发生的变化灵活进行指导，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感、心理上不断生成的需要，从而进行适当的点拨、巧妙的帮助，做好学生学习活动的组织者、引导者，尊重学生的个别差异，尊重学生的个性化学习，引导学生学得主动、扎实、灵活，引导学生与文本产生丰富的对话。其次，要旗帜鲜明地肯定学生正确的见解，同时指出哪些错误观点，对于有价值的问题及时组织学生讨论、纠正，把学生的认识引导到正确的轨道上来。
2.拓宽文本是关键。
所谓的拓宽文本就是在尊重文本的前提下，对于文本的合理调整、补充、完善。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”我们不能拘泥于文本，更不能相信迷信，照本宣科，尊重文本必要时拓宽文本，才能更好体现文本的价值。活跃异常：“小白兔可以推一辆三轮车过来把南瓜运回家。”“可以请路过的货车司机叔叔帮忙运回家”等。这些，都突破了孩子们的思维定式，从不同的方向去思考问题， 培养了他们思维的独创性。
四、知识迁移，培养灵活性
如今孩子不仅要“学会”，更重要的是“会学”，也就是常说的“举一反三”的能力。要达到这一水平，必需得培养学生的思维灵活性。由于信息技术的运用大大优化了语文教学的课堂结构，提高了语文课的学习效率，为学生的自主学习赢得了时间。在教学过程中，可以运用计算机储存与课文内容相关的其他内容互补，比如相类似的课外阅读、语文知识的拓展、语文背景资料等等。同时还可设计出与本课训练重点相关的练习题，在较短的时间内当堂完成学习任务，实现知识的迁移，培养学生思维的灵活性。
五、主动参与，共享创造的乐趣
“创造教育就是把知和行、手和脑统一起来,培养民族活力，培养学生别出心载能力的教育。”在陶行知看来，“行动”和“思维”是教育创新不可或缺的两大要素。这就要求每一个学生不仅能动脑，同时又能动手。多媒体的运用，实现了学生直接主动参与到教学过程，进行创造性活动的目标。多媒体独特的交互反馈工程，为我们提供了友好的界面，我们可以从根本上打破传统的教学模式，摒弃以教师传授为中心、学生只能消极被动接受的陈旧套路，让学生通过自己的动手操作，直接主动地参与到创造性的活动中来。
作文教学，也一直是语文教师比较头疼的环节，学生作文普遍存在着兴趣不高、不知从何起笔等问题。我在作文教学中，充分利用网络资源，在每次上课之前，都尽量多地准备与当次作文主题有关的文章或同龄人的作文等，在课堂上引导学生评价、赏析，从中汲取好的经验，充实自己的作文。这样一来，学生对作文的畏难情绪减少了，写起作文来自然比较轻松。此外，我还利用计算机技术，给班上学生编集了一本小小的作文集，入选的作文都是班上或同年级创作的优秀作品，可称得上是学生集体智慧的结晶、同学们学习写作的范本。孩子们看到自己的创作入编，变成一个个真实的字符出现在作文集上，这其中产生的创造的乐趣不言而喻，对学生产生了不少的触动。
今天的孩子，创作力是无穷的。现代多媒体教学手段如一个五彩缤纷的万花筒走进了学校的课堂，给学生们创造了无穷的思维空间。教师的正确引导，将会在孩子们的心田里播下创造的种子。让我们巧借现代信息技术服务于教学，给每个孩子插上想象的翅膀，充分地发挥他们的创造潜能，在知识文明的天空下自由的翱翔。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 语文课程标准.北京师范大学出版社，2001。
[2]方明 陶行知教育名篇.北京：教学科学出版社，2005。
[3]蒋丽清 信息技术与语文课程的整合.上海社会科学馆出版社，2007。
论文作者:徐利涛
论文发表刊物:《中小学教育》2016年3月总第237期
论文发表时间:2016/5/5
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