苏州工业园区青剑湖学校
【摘要】
传统的接受式学习方式不利于学生作为学习者的自主性、独立性、能动性、创造性的生成、弘扬与提升，也不利于学生作为生活中的人的身心、情感和人格的健全与发展. 帮助学生改变单一的接受式学习方式，形成一种有利于培养学生实践能力和创新精神的，进行主动探求知识，并重视实际问题解决的，主动积极的学习方式，是当前初中数学教育改革的重点之一.
【关键词】 初中数学；探究性学习；教学策略
自主探究数学应用数学课程标准要求建立和谐、民主、平等的师生关系，使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感，从而使学生对学习产生积极的情感。而这种情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望，能促使学生对各种感兴趣的问题进行大胆的探索和研究，有利于学生创造能力的培养。所以说，创设情境是提高课堂教学效益必不可少的一个环节。针对教学内容，结合学生的生活实际，将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识，通过身边熟知的、喜闻乐见的情境，以动促静，引发学生学习的动机与欲望，从创设的情境活动中轻松学到知识。
一、创设问题情境，鼓励学生自主思考
数学是一门十分灵活的学科，较为固定的思维方式并不利于数学成绩的提升。初中生的创造能力正处于提升时期，因此，教师在教学过程中不应该限制学生的思考，应该鼓励学生独立思考。例如，在讲解三角形内角和的定理以及证明时，可以分为以下几个步骤：
首先，教师可以先为学生讲解三角形内角和定理――三角形三个内角的和等于180，让学生能够充分理解这一概念。
其次，教师可以为学生讲解一个容易理解的证明方法，如老师可以在课前要求每个学生准备一个纸质的三角形，然后将三角形的三个角剪下来编注不同的号码，通过不同号码顺序的组合，再加上量角器的辅助，就可以很容易得出其内角和为180度。在学生了解这一简便的教学方法之后，再创设问题情境来开发学生的创新思维，让学生思考证明三角形内和定理的其他方法。例如，运用平行线。这种循循渐进地教学方法利于提高学生的积极性，让学生能够自主思考，从而更加有效地掌握相关知识。另外，为了能够丰富学生知识，教师还可以在学生了解这一定理之后，对其进行延伸性的讲解。
二、发现问题，提出问题
在数学教学中，教师要培养学生提出问题的能力。数学问题可以在数学情境中直接提出，也可以让学生围绕教师创设的情境提出问题。问题的产生，可以给教学起到导航的作用，教师有时可以根据学生提出的问题，确定本节课需要解决的知识重点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生根据各自的水平自主发挥，通过不同层次学生的练习反馈，引出这节课教学中所要解决的难点，从而更出色地完成本堂课的教学目标。这样一来，学生自主探究的动机和欲望便产生出来，同时也让学生真正感受到学习数学是有用的。
三、重探究性学习方法的指导
学习方法的好坏，决定了学习效果和效率，在学生探究性学习的过程中，老师应当注重对学生的学习方法进行指导。首先，老师应当培养学生的自主学习能力，指导学生如何发现问题，如何对所学的知识进行归纳和总结，从而使得他们可以自己对课本进行学习，这样就更有助于他们在学习中发现问题，进而自己解决问题。其次，老师应当让学生养成预习的习惯，预习可以帮助学生在课前就对所要学习的内容有一个大致的了解。这样在课堂上，当老师讲解时，学生才有时间和精力去思考，主动地思考是探究性学习的第一步，只有通过思考学生才能发现问题，进而解决问题。
四、创建合作交流的平台，让学生自主探究
合作交流是探究性学习的主要方式之一，在与同学合作的过程中，学生更能自主地对知识进行探索。 这个过程需要学生在原有知识的基础上，通过小组合作的方式，对新知识进行分析、讨论、理解和探究，从而构建起新的知识。因此，初中数学教师在教学中，应该为学生多创造一些合作交流的时间和空间，让学生们在交流中，共同学习、共同思考、共同提高。
数学这门学科的特点特别适合采用合作交流的方式，只要对问题的思考角度稍作变化，就能产生不同的解题方法和思路，从而迸发出多彩的思维火花。
如在讲八年级“勾股定理”时，我就给学生们创设了一个合作交流的平台，我把班内的同学分为了四个小组，让他们在探索中“发现”勾股定理。
首先我要求各个小组在课前做好各种形式的三角形模型，包括直角三角形和非直角三角形。在课堂上，我要求学生们利用直尺测量三角形模型的三条边长，并把数据记录下来，提出了问题：
1.你们小组里的直角三角形的三条边的平方之间有什么关系？
2.第一个问题你们得出的结论对非直角三角形成立吗？
3. 为什么会得出这样的结论？
四个小组带着疑问开始了计算与讨论，学生们接到任务后，纷纷忙了起来，测量、计算、讨论，最后每组都选出了代表陈述本组的分析过程及讨论结果。我根据学生的回答，给出了正确的结论。这节课同学们在热烈地讨论交流中初步了解了勾股定理。将要下课时，我又留下了下一课自主探究的内容：让学生们以小组形式去了解不同文化中的勾股定理的不同证明方法，感受数学的丰富文化内涵。
“勾股定理”这一章内容在八年级是一个重点，也是一个难点，传统教学很难调动学生的学习兴趣，并且对于勾股定理的不同证明方法掌握起来也比较困难。而以小组合作的方式，就能充分地调动学生自主探索的积极性，人人参与，共同讨论，取长补短，从而既收到良好的学习效果，还培养了学生的团队意识和对数学课的学习兴趣。
在初中数学课堂上实践“探究性学习”，是素质教育发展的需要。实践也证明，“探究性学习”不仅活跃了课堂气氛，更激发了学生学习数学的兴趣和对数学知识的渴望，还可以培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，以及科学探究、团结协作的精神，对学生将来的学习和生活都有积极的影响。
培养学生自主探究的能力，是一项长期工作。我们在课堂上要给学生创造一切“机会”，放手让学生自主探究，真正把学习的主动权还给学生，相信学生定会成为一个发现者、研究者、探索者，真正在数学这块热土上享受学习数学所带来的乐趣。
参考文献：
［1］走进新课程：教育部基础教育司组织编写.与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2003.3.
［2］中华人民共和国教育部制订.数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.4.
［3］叶澜.让课堂焕发出生命活力.教育研究，1997.9.
论文作者:石春秀
论文发表刊物:《语言文字学》2017年3月
论文发表时间:2017/7/5
标签：学生论文; 角形论文; 数学论文; 勾股定理论文; 情境论文; 知识论文; 内角论文; 《语言文字学》2017年3月论文;