黄幼丽（福建省南安市西华小学 福建 泉州 362300）
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：ISSN1004-1621（2015）04-009-01
识字、写字是语文教学的一项重要任务。识字教学如果不讲究方法，只让学生机械反复地读、写，他们将感到枯燥无味，产生厌倦，新课标在识字、写字方面，实行 " 认写分开 "提出 " 认识 "、" 学会 " 两种要求，在第一学段（1-2 年级）明确提出要 "多认少写 "。"多认 "，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早地进入汉字阅读阶段。这无论对培养学生的阅读能力还是对培养获取信息的能力都有重要意义。"少写 "，对教师来说，便于循序渐进地进行写字指导，给学生打下坚实的写字基础。" 多认少写 " 这一目标也促使我们教师去探讨如何挖掘教材、学生，及至教师自身的潜力来努力达到这一目标。
我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。那么如何突破这一难点，让学生更好地学习汉字呢？
一、教给识字方法
识字教学方法适当，才能培养学生的识字能力，达到教学的预期效果。汉字起源于图画，它的构字是有一定规律可循的，引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。
开始识字时就要重视字形的分析，把常见的几种汉字组成的特点教给学生。比如象形字山、石、田、土等，除去让学生细致观察图画以外，还要把它们演变的过程展示给学生看而会意字也要直观、形象地指给学生，帮它们记忆字形，了解词义。尤其是形声字在低年级出现得较多，教学时强调形旁表意，声旁表音的特点。（一年级只让学生认识声旁尚能起表音作用的形声字，随着年级的升高再提高认识。）除此，结合合体字的学习让学生了解汉字一般是：一个字加一部分或换一部分成为另一个字。学生懂得这些后就要求他们独立分析字形。开始时让学习好的同学说，其他同学庭、学；然后中等生说，其他同学庭；最后稍差的同学在大家的带动下，自然而然地能够自己分析字形了，比如：" 角 " 字，可以在 " 草 " 字的上边加 " 艹 "，" 蚂 " 字可用加部首，换部首和形声字三种方法记忆字形，坚持用以上方法分析字形、记忆字形，不但可以活跃学生思维，也训练了他们的听，说能力。
二、培养独立识字能力
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径，当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才所实牢固，还可以从中摸索体会汉字的规律。
汉语拼音教学开始即交给学生自学的方法，试着从形象、具体的图画中观察思考所学字母读音和字形。经过一段时间的指导练习，学生初步了解了如何自学，对自学产生了兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生学习独体字是已会用汉语拼音识字，教学要求就以分析字形，思考词义为主，大部分独体字学生数笔画的方法分析字形，少部分交给学生用笔画和构建来分析。自学要求也随着教学的逐步深入不断提高。对学生的自学要求是1、看拼音读准字；2、借助读音和结构分析字形；3、看图想想字义；4、读读句子，坚持让学生自学可以活跃学生思维，训练听、说能力，又可以解决识字中的字形难点。
三、在愉快中学习识字
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学习情绪使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生的无意注意的同时促进有意注意的发展，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维敏捷、灵活、有创造性的发展。以下介绍几种趣味识字方法：
1、每人准备一份偏旁部首和常用独体字的小卡片，要求学生在学每课生字的前一天把要用的卡片找出用皮筋捆好放在铅笔盒中，课堂自学或巩固复习时可让学生边摆边说出字形。
2、准备磁性小黑板一块。分析字形时，学生边说老师边在小黑板上摆出这个字，也可以把所有生字的构字部件打乱，摆在小黑板上。复习巩固时指名几个学生用这些构字部件组成新学的生字。
3、排队组字。老师把一个字或几个的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。
4、编故事巧记字形。著名语言文字学家安子介曾说过：汉字是一个爱丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。很多学者也通过研究证明，儿童在小学前三年比后三年强得多，所以在教学中要根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段，形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画，或一段小故事。如：学：" 辛 "时，教师边讲边写笔画：一个人立着工作了十个小时，非常辛苦。
5、猜字谜记字形。在识字教学中，教师只靠下命令，叫学生死记硬背笔画，学生没有多大兴趣，而采用猜测字谜游戏就不一样了。老师先给出谜面，让学生尝试写出字形，也可以和学生一道自编字谜。如：" 思 " 即 " 十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋 "。
发挥想象记字形。识字教学可根据字型特点引导想象，如 " 岛 " 字指导想象，大海无边无际，鸟儿飞呀飞，累了，看到海底的山峰露出水面，就去 "岛 "上歇一歇。
四、在生活中识字
识字是为了更好地为我们的生活服务，汉字在生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，对生字的认知大有帮助。电视里，书报上有学过的生字：标语牌、广告牌、商店也有学过的字；吃、穿、用这些东西的外包装等均有学过的字。教师要有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系，这样即达到了学以致用，也丰富了学生的积累。
总而言之，让学生的识字处于一种比较宽松，自由的氛围中，能激发学生识字的积极性，使他们全神贯注，乐学不疲，体验到掌握知识所带来的欢乐与满足。
论文作者:黄幼丽
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年4期
论文发表时间:2015/7/15
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