中学生化学学习困难原因分析，本文主要内容关键词为：生化学论文,困难论文,原因论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
世界万物，皆与化学有关。随着科学技术的飞速发展，人类与化学的关系变得更为密切，化学将成为21世纪的核心科学。具备一定的化学科学素养，是时代和社会发展对人们的要求。然而，许多学生化学知识少得可怜，化学素养低下，化学学习困难学生的人数占到了学生总数的30%左右，以致严重影响到基础教育质量的提高。为了提高中学化学教学的质量，促进学生全面发展，笔者对造成学生化学学习困难的原因进行了调查，并提出相应的教学策略：
一、调查过程和调查方法
1.调查对象和调查方法
本次调查采用口头访谈和问卷调查相结合的方法，对榆林市华栋中学、榆林学院附中、榆林市苏州中学、神木六中初三至高二年级化学学习困难的部分学生进行了抽样调查。在发放调查问卷之前给予统一说明，答卷完成后统一收回问卷，以减少外界干扰，保证调查的客观性。本次调查共发出调查问卷420份，收回有效问卷400份。
2.调查问卷的制作
我们根据从教学中了解到的情况，设计了可能造成学生化学学习困难的10个问题，学生可根据自己的实际情况进行选择回答。这10个问题依次是：(1)化学学习兴趣不浓，学习动力不足；(2)学习基础差；(3)化学学习方法不当，学习效率低下；(4)对实验教学不满意；(5)化学课程枯燥、抽象、零散难记，学不懂；(6)学习化学用处不大；(7)虽然用功学习，但成绩差；(8)课业负担过重，课外学习时间不够，不能顺利完成作业；(9)对任课教师不满意；(10)化学实验危险，而且接触到的大多是有毒、有害、有污染的物质，因此不愿意学。
二、调查结果及分析
1.调查结果统计
对可能造成学生化学学习困难的问卷调查进行统计分析，结果见表1：
表1 学生化学学习困难调查结果统计情况
附图
2.结果分析
(1)学习方法不当，学习效率低下，是导致学生化学学习困难的原因
选择这一项的学生人数占调查总人数的68%，调查发现，由于受“应试教育”的影响，中学化学教学仍然存在着片面追求“升学率”的现象和“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背，重知识、轻能力，重分数，轻素质”的情况；课堂教学仍然是以集中讲授为中心、以教师为中心、以课本为中心，学生几乎没有亲自实践、体验、探究学习的时间，学生自己查阅资料、集体讨论、合作学习的活动少之又少；多数学生只是被动地听老师讲，被动地接受知识，没有积极自主的思维活动，以致学习的精神状态低落，观察注意力不能高度集中，甚至思想开小差，学习机械呆板、理解迟缓、记忆不牢固，且不会灵活运用，不会概括归纳，不了解知识的内在联系，学过的知识在头脑中处于一种零散无序的状态，无法形成知识网络结构。从学生方面来说，学生没有良好的自主学习习惯和学习方法，学习中依赖性较强，视教师为权威，妄自菲薄，很少有人制订自主学习计划，主动进行课前预习和自行归纳、总结、整理相关知识的复习，而是习惯于教师以布置作业的方式进行相关知识的复习，一旦成绩不好，就期望通过大量的习题和练习进行弥补；学习的辅助手段主要是阅读《教学参考书》和演算各种《题集》，“做题一对照答案一做题”成为学习的主要方法，忽视对学习过程、学习质量的反思，不善于根据学习任务来选择和运用相关的学习策略进行有效学习，也不能很好地运用认知结果和经验对其学习活动加以反思，因而无法对学习过程进行有效的监控和调节，甚至走上“迷途”；欠缺探究学习的方法和自主学习的能力，也缺乏同学间优势互补的合作意识。这些不良的学习方法制约着学习质量的提高，甚至使学生进入恶性循环的怪圈，最终成为“学困生”。
(2)课业负担过重，课外学习时间严重不足，是导致学生化学学习困难的原因
课外学习时间严重不足的学生占调查总人数的65%。我们知道，课外学习是学生获取知识、形成能力的重要途径，是课堂教学的延伸和补充，对于学生理解、巩固知识，提高分析、解决问题的能力和自学能力具有十分重要的意义。然而，长期以来，迫于“应试教育”的压力，评价学校、教师和学生的优劣主要是看升学率和考试分数的高低，致使许多学校、教师、学生、家长不能摆脱考试指挥棒的束缚。教学内容脱离学生的实际，违背学生的认知规律，拓宽加深，加大难度，从而限制了学生自主求知的空间和自由学习的时间。名目繁多的各种考试也困扰着学生，什么章节练习卷、高考模拟卷以及各类竞赛卷无孔不入，月月考、阶段考、适应性考、模拟考五花八门，教师为“考”而教，学生为“考”而学，师生沦为考试的机器。在这样的情形下，学生没有时间来反思自己的学习过程，不能自主安排自己的学习活动，总是处于课堂里被动接受“灌输”、课下机械性作业、疲于应付考试这样一种状态，有了问题不能及时解决，而是越积越多，最终成为“学困生”。
(3)教材偏难、偏深，学生难以获得积极的情感体验是导致学生化学学习困难的原因
仅就学业情况而言，学生学习的近期目标是顺利完成作业和回答老师的提问，而远期目标是考试获得好成绩。在学习过程中，每一个知识点的掌握与否，每一个问题的解决与否，每一次考试获得良好成绩与否，都会引起学生情感的体验和变化。学生获得“成功”，伴随的是积极的情感体验，会进一步增强学习的信心和动力；学生“失败”，伴随的是消极的情感体验，会丧失学习的信心和兴趣。然而，一些教师在现实教学中不顾学生的实际认知水平，统一内容、统一要求、统一评价，一味追求问题的难度和深度，甚至在乎时讲新课时也穿插高难度的问题（或是需要经过综合复习后才能解答的问题），致使学生不能真正理解和领会所学知识，不能顺利完成作业，考试成绩低下，总是伴随着紧张、焦虑、恐惧、羞愧、内疚、厌恶、失败、沮丧等消极情感体验，谈到化学就头痛，看到作业就心烦，听到考试就害怕，久而久之，学习化学的乐趣、求知欲、好奇心等丧失殆尽，最终成为“学困生”。
(4)化学知识抽象难懂，是导致学生化学学习困难的原因
由于学生的化学基础较差，特别是对化学计算、物质结构部分的知识不能很好地掌握，对实验教学不满意，进而导致学习困难。仔细分析，不难发现中学化学教育存在着较大的缺陷，化学教育的质量亟待提高。造成这种局面的原因是多方面的，但主要是教材内容偏多、偏深、偏难，教材编排缺乏新颖性、可读性、趣味性，学科内容与学生的实际脱节，教学方式方法单一，学生不能在体验、参与、探究、实践的过程中学习化学、理解化学和应用化学知识解决实际问题。加之，边远落后地区由于教育经费投入不足，化学实验不能正常开设，还有部分教师错误地认为实验费时费力，教学效率低，做实验不如看实验，看实验不如讲实验，大量地删减实验教学内容，使丰富多彩的化学实验教学丧失了自身的魅力，无法激起学生强烈的求知欲。据调查显示，由于化学学科在考试中所占的分数偏低，且在高中阶段分文科、理科后，文科不学化学，许多学生错误地认为学习化学用处不大，从而把主要精力放在语、数、外3门学科上，放松对化学基础知识的学习；有的学生对化学学科缺乏科学的认识和理解，经常把化学与有毒、有害、污染、事故等联系在一起，对化学学科望而生畏；由于人们忽视化学的“人文性”，割裂化学与社会、生活的联系，致使丰富多彩、生动有趣、用途广泛的化学变成抽象枯燥、难懂难记、用处不大的艰涩学科。凡此种种，无不影响到化学教育的质量，影响到学生后续课程的学习，致使学生成为“学困生”。
(5)学习兴趣不浓，学习动力不足，学习主动性差，是导致学生化学学习困难的原因
学习兴趣不浓、学习动力不足、学习主动性差的学生占到调查总人数的31%。兴趣是最好的老师，动机是一切学习的原动力。兴趣和动机是推动学生自主学习的内在因素，是学生学会学习的前提条件。调查发现，许多“学困生”对化学学习没有明确的目的，缺乏远大的理想和抱负，学习的主动性和积极性不高，对化学学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。有的学生在学习过程中不能自制，安不下心来，总是心神不定；有的学生好高骛远，眼高手低，不求甚解；有的学生学习意志薄弱，耐挫能力较差，一遇挫折就丧失信心；有的学生有过度的学习焦虑，甚至产生厌学情绪；少数学生由于受到教师的严厉惩罚而产生逆反心理，阻碍了师生间的情感交流，从而丧失学习化学的动力。正因如此，学习成绩下降，学生在这种恶性循环中最终成为“学困生”。
三、教学策略
1.提高课堂教学效率
课堂是教与学的主阵地，是师生互动的重要场所。因此，要改变传统的教法，减轻学生过重的课业负担，建立师生互动教学模式，向课堂45分钟要质量，要效益。其一，要张扬学生的个性，凸显学生的主体地位，发挥学生的主体性和能动性，营造一种宽松、民主的教学氛围，师生之间形成良性互动，彼此间成为一个学习的共同体；要改变教师高高在上的权威地位，教师要成为学生学习的引导者、促进者，充分调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，把化学教学过程变成不断发现问题和解决问题的过程，使课堂教学焕发生机。其二，要恰当处理教材，把握好教材的深广度和难易度，切忌教材内容超前和贪多的现象，给学生留下充足的自主学习的空间和自由活动的时间，使学生在轻松，愉快中享受学习的乐趣。其三，要加强教学方法的研究，教师要在“吃透教材，吃透学生”的基础上，注重启发和引导，力避无益于启发学生思维的“满堂问”，切忌“隔靴挠痒”式的泛泛讲解；施行指导性、启发性、点拨性的讲解，做到“点到为止”，让学生有充分思考的时空；在教学过程中，精心没计导言，妥善处理重点，难点，合理安排板书，适当组织练习，做好归纳总结，其四，要注意教学方法的优化整合，切忌教学形式单一死板。化学是一门实验和理论并重的自然学科，教师需要灵活运用各种教学方法如讲授、启发讨论、归纳对比、分析总结、实验演示，探究教学、问题教学、情景教学、合作教学、开放教学、实践教学等，通过图表、模型、实物教具和声像媒体等多种手段把教学内容呈现给学生，扬化学学科之长，引导学生进入特定的学习状态，最大限度地参与到教学活动中来，从而引发思维，促进交流，培养其问题意识、科学态度和解决实际问题的能力。
2.教学生学会学习
在科学发展的过程中，科学方法比科学知识更为重要。科学方法还是把化学知识转化为能力的桥梁和纽带，学生掌握科学的学习方法将终身受益，因此，强化学法指导，研究学习策略，教学生学会学习尤为重要。学法，是指学生学习、理解、掌握知识的途径和方法，是在教师指导下逐步形成的一种学习经验和策略。学法指导的前提是教师要研究学习策略，不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生学习知识的方法，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。传授和指导学习方法的主要途径是课堂，课堂教学过程既是传授知识的过程，也是培养学习习惯、指导学习方法的过程。因此，教师在教学中要概括化学学科知识的特点和规律，有意识地渗透科学、实用且针对性强的学习方法，如课前预习的方法，课堂听、看、记、练有机结合的方法，课后恰当安排复习与作业的方法；进行示范指导，融课堂教学与学法指导于一体，使学生在理解课本内容的基础上，逐步掌握科学的学习方法；着力培养学生对学习过程进行反思的意识和能力，变注重学习结果为注重学习过程，变被动学习为主动学习，变接受性学习为探究性学习，用探究性学习来改造化学课堂教学，让学生在参与探究、合作开放、实践创新的活动中学习化学知识，形成运用化学知识解决现实问题的能力，从而达到“举一反三”“事半功倍”的效果。
3.注重学习兴趣的培养。
我国古代教育家孔子曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》）“乐学”是学习的最高境界。乐学，就是对学习有浓厚的兴趣，能感受到学习的快乐。兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展。如果没有兴趣，就会对学习感到枯燥乏味，产生无奈和厌烦，学习起来很被动、很勉强，也就不会有好的学习效果。因此，在中学阶段，特别要重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习，善于学习，乐于学习。在化学教学中，教师要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象和结果分析等环节巧设悬念，使学生在“观察—惊叹—疑问”中感受化学世界的神奇，在动脑、动手、动口中调动多种感官参与感知活动，从而引发、调动、培养和激发学习兴趣；通过创设问题情境，优化教学方式，使化学知识贴近实际，贴近生活，使学生在参与、实践、体验、创新过程中感受化学的魅力，在研讨释疑中提升兴趣；加强师生间的沟通和交流，增进师生间的平等对话和情感融合，进而强化学习兴趣；让学生在化学学习中充分享受成功的、积极的、愉悦的情感体验，增强其对化学的审美意识和价值观念，不断巩固学习兴趣；发掘化学知识的生长点，注重呈现化学中尚未解决的问题，展示化学发展的广阔前景，使之保持学习兴趣。总之，培养和激发学生学习兴趣的方法和途径是多种多样的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力，提高学习效果将是指日可待。