小学新旧英语教材替换中的语法教学策略研究_英语论文

小学英语新老教材更替期间语法教学策略研究，本文主要内容关键词为：新老论文,语法论文,小学英语论文,教材论文,教学策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      当前，小学阶段将逐步更新三至六年级的英语教材，使用全新的、由译林出版社出版的九年制义务教育教材。这是小学英语教学的一项重要改革，在新老教材更替期间，语法相较于单词等其他教学环节，知识点更多，内容更复杂，成为学生衔接段英语学习上的拦路虎。笔者将结合自己的教学经历，围绕两个关键词（有增无减、有的放矢），谈一谈对衔接段英语语法教学的感想。

      一、语法的地位：有增无减

      通过分析新教材对语法的要求和当前学生薄弱环节对教学的需求，不难发现语法在英语教学中的地位有增无减。教材更替期间，学生学习任务更加繁重，更应把语法学习放在突出位置，以语法为突破口抓好衔接段的英语教学工作。

      1.教材的要求

      在老教材中，英语教学普遍强调听说和交际，通过掌握听说读写技能进而形成综合语言运用能力，但如果学生在学习语言的过程中，忽视了语法学习，对语言规则模糊不清，就犹如万丈高楼未打牢地基，使提升语言综合运用能力的目标成为空中楼阁。

      我们欣喜地发现，在新教材中语法地位得以强化。以五、六年级新教材为例，新教材增加了名为Grammar time的新环节，通过直观易懂的表格和语言提示的方式，对单元语法知识进行了总结和归纳，帮助学生更好地理解基本的语言规则，引起学生们对语言现象的关注，形成有效的语言输入。

      不仅如此，新教材还更加注重提升学生对语法灵活运用的能力。以旧教材六年级上册Unit 5 On the farm和新教材六年级上册Unit 1 The King's new clothes为例，这两个单元重点的语法知识都是过去时态，但旧教材只进行了简单的句子操练，而新教材把整个过去时态融入了《皇帝的新装》故事当中，要求学生自己去体会时态变化；Checkout time中的Read and write环节又换成了《美女与野兽》的故事，意图检测学生是否能够掌握和运用所学语法知识；Circle and say环节，要求学生继续创编故事，意图考查学生是否能够灵活运用过去时态并能够完整地表述出来。

      所以不难看出，新教材对学生语法学习提出了更高的要求，并投入更多精力训练学生的语法运用能力，意图形成语法输入、输出的良性循环，为培养学生综合语言运用能力打下坚实基础。

      2.学生的需求

      笔者在所带六年级的两个班级就“你觉得英语学习最困难的是什么地方”这个问题进行了简单的调查，备选选项有语法、词汇、听力、阅读等。经过调查，75.8%的学生认为语法是他们英语学习中的最难点。这一观点同样在试卷分析中得到印证，笔者认真分析了14次（三年级2次，四年级3次，五年级4次，六年级5次）抽测试卷数据，制成表1。

      

      从表1可以看出，语法失分排在学生考试失分环节的首位。同时，我们也不难发现，语法的失分率与学生的年级呈正相关，年级越高，语法失分比重越大（特别是五、六年级起，考试增加了写作环节，学生因写作中语法错误会造成失分较多）。就这一现象，笔者也与其他教师交流了意见，认为造成这种现象的主要原因在于语法属于理解性知识点，具有累积效应，一旦基础没有打好，极易产生恶性循环，其结果将持续影响小学阶段甚至初中阶段英语学习，应引起高度重视。

      为提升衔接段语法教学的针对性，笔者对衔接段语法的知识点进行了梳理，发现共有23个知识点发生变化，笔者对其中部分重要知识点的失分率进行了统计，制成表2。

      

      从表2可以看出，部分衔接段语法知识点教学时间前置，同时这部分知识点也正是原来学生考试中的易错题和理解难点，应作为衔接段英语教学中的重点予以重视。

      综上所述，强化衔接段语法教学不仅是教材的指导要求，更是学生切实的学习需求，已成为能否抓好衔接段英语教学的胜负手，应引起教师的高度重视。

      二、教学的策略：有的放矢

      新老教材更替期间教学有其显著特点，一方面教师要补充教新教材中有但旧教材中未涉及的知识点，学生学习量较大；另一方面，学生要逐步适应新教材的教学重点和教法。语法作为教材更替中教学的重点，更应针对该期间教学和学习的特点，有的放矢地优化教学策略，提升课堂效率和学生学习成效。

      1.在情景、任务中领悟语法

      （1）巧设情景。新教材中强化了情景教学。因此在课堂上，教师更应恰如其分地设置合适情景，为学生创设良好的语言输入环境，提升学习效率。在设计情景时，要充分考虑学生现阶段的认知能力，最好能以学生的身边事、身边人等最为熟悉的事情模拟情景，引发学生共鸣。

      例如在教学三年级下册Unit 7 On the farm时，为帮助学生了解名词单复数的区别，我利用本单元Story time的挂图以及单词图片，在教学课文中句型“What are these? They're pigs.”时，带领学生一起来数猪的数量。“Look，one pig，two pigs，three pigs…”（边说边把小猪贴到挂图上），在之后的句型中提到cows，apples，pears时，我让学生尝试自己去数一数并观察学生有没有在单词后加上“s”。最后引导学生思考：在什么情况下单词的后面要加上“s”呢？这样，在直观并贴近生活的情景中，学生迅速掌握语法知识点并灵活运用，为之后四年级上册Unit 3打下坚实的基础。

      （2）创设任务。当前提倡“学为主导”，在新老教材衔接段教学中更应体现这一指导思想。教师结合教学实际布置一些小任务，学生在完成任务的过程中会始终处于一种积极的、主动的学习状态，是操练巩固语法知识的有效举措。在设计任务时，要充分考虑任务的互动性和可操作性，提升学生参与的积极性。

      例如在教学三年级上册Unit 4 My family时，我要求学生在家里画出自己、兄弟姐妹、父母和爷爷奶奶的图片。课上让学生以小组为单位运用句型“This is…He's/She's my…”来介绍自己的family，并画出family tree。学生在完成任务的过程中不知不觉完成了语言的输出的过程，操练了“This is…He's/She's my...”句型，巩固了语法知识点，达到了教学目的。

      2.在分层、协作中掌握语法

      （1）合理分层。衔接段英语知识学习量大、面广，可通过分层设计梯度，循序渐进引导学生逐步深入理解语法知识点。在分层设计方案时，要注意合理设置分层梯度的难度，既不能过难而使学生失去学习兴趣，也不能过于容易进而失去分层意义。

      例如在教学五年级上册Unit 4 Hobbies这一课的一般现在时态时，我先自己举出几个例子：I like reading.He likes reading.She likes reading.They like reading.We like reading.我要求学生仔细观察这一组句子，对比一下，有什么发现？学生会说有的like加了s，有的没有加。我进行提示，看看主语，哪些主语后面的like会加s呢？学生说he，she。这时，我进行总结：当主语是第三人称单数的时候，后面的动词要变化。接着我板书“Liu Tao________（like/likes）reading.”这个句子填什么呢？可以进行提示：Liu Tao可以用哪个人称代词来替换呢？学生答he，因此这个句子的横线上填likes。在这样的情况下，我还会再继续出几道类似的题目让学生自己来做一做。通过层层递进的方法，学生能够清晰地了解语法规则并灵活运用语言规律，达到预期的效果。

      （2）鼓励协作。衔接段教学内容较多，会导致部分困难生难以跟上教学进度，要合理搭配学习小组，通过小组结对协作促进学生共同进步。在分组协作中，要注意合理搭配不同水平的学生，避免优等生、困难生扎堆的现象。

      我教授的每个班级都分有英语学习小组，四个人为单位，其中包含各个层次的学生。每次的考核我会以小组为单位进行评价，困难生的学习成绩有进步的小组，每位学生都能够得到相应的加分；困难生学习成绩有退步的小组，优等生的成绩也会相应地进行减分。优等生在学有余力的同时指导帮助困难生，在帮助的过程中进一步巩固了知识点；困难生也在同学们的帮助下逐步提升成绩，树立了自信心。

      3.在对比、归纳中学透语法

      （1）强化对比。在衔接段教学中，学生在单元时间内接受信息较多，容易混淆相似的语法知识点，产生“越学越糊涂”的困惑。针对此问题，教师应及时引导学生对类似的语法现象进行观察和对比，启发他们找出其中的差异。

      例如，在学习正在进行时后，再学习将来时态的时候（be+v.ing表将来时态），多数学生很难理解两个时态之间的区别。于是我举了两个例句：①I am reading a book now.②My birthday is coming soon.接着让学生仔细观察这两个句子，找到关键词语。学生很快就发现两个句子中有不同的表示时间的状语：now和soon。句①表示正在进行时态，句②表示将来时态。经过对比，看似复杂的语法知识很快“化难为易”，学生就能够轻松掌握语法规则。

      （2）注重归纳。教师要认真梳理并总结衔接段语法知识点中的重点和难点，以顺口溜、歌谣等便于学生记忆的方式，将归纳总结的语法规律传授给学生，便于学生理解和掌握语法，往往会收到事半功倍的效果。

      例如，在学习be动词的一般疑问句和否定句的时候，我总结了用法口诀给学生：我用am，你用are，is跟着他、她、它；单数名词用is，复数名词全用are；变疑问，往前提，句末问号莫丢弃；变否定，更容易，be后not莫忘记；疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。

      通过简单易懂的顺口溜，节省了学生死记硬背的时间，能较好地激发学生对英语学习的兴趣。同时，归纳式的教学有利于学生理解和活化语法规则，构建清晰而完整的语法知识。

      4.在阅读、写作中运用语法

      （1）扩大阅读。扩大阅读是学习英语最好的途径，新教材中也适当加大了阅读的比重。为使学生迅速掌握并运用衔接段的重点、难点语法知识，我会结合教学要求，寻找或者创编一段阅读材料，引导学生理解、探究语法规律。

      （2）积极写作。写作是学生失分的又一大项。写作是以语法为基础的，同时经常性的写作锻炼也有助于学生迅速掌握语法知识。在布置写作任务的时候，要注意激发学生写作的兴趣（据笔者的教学经验，学生大多不愿意动手写作，其主要原因在于对写作缺乏兴趣），养成良好的写作习惯，提升语法运用能力。

      总之，抓好教材更替期间语法教学应引起教师的高度重视，本文的语法教学策略只是笔者在教学实践中的一孔之见，不当之处在所难免。但我相信，在我们英语教学工作者的共同努力和不懈追求下，定能实现新教材赋予的教学目标，为学生英语专业成长奠定坚实的基础。

      编辑手记：2011版课标明确了小学英语语法知识的范围：名词的单复数形式；主要人称代词和形容词性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等四种时态；表示时间、地点和位置的常用介词；简单句的基本形式。根据这一范围，新教材也做了相应的调整，如何适应新教材，做好衔接阶段的英语教学，是摆在教师和学生面前迫切需要解决的问题。王曼秋老师的这篇文章从提出问题到谈教学对策，有理有据地阐述了自己的观点，相信这些教学经验定会给一线老师带来一定的启示。另外这篇文章的选题也做到了小而精，且有很好的现实意义，是做好选题的较好范本。

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