Qu:Est教学策略在高中化学教学中的应用，本文主要内容关键词为：教学策略论文,高中化学论文,教学中论文,Qu论文,Est论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生的学习活动是一种思维活动，思维贯穿学习活动的始终。而思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。因而在课堂上通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生学习能力的形成和发展。
现在的课堂教学中，没有哪位教师不提出问题让学生回答，更有教师提出“问题教学法”等教学理念。在高中化学课堂教学中也有许多问题需要学生去解决，这当中，教师提问的水平将直接影响学生的学习。在教学实践中我经常反思，我们提的问题真的能引起学生的思考吗？我们设计的问题真的有必要吗？我们能从学生的回答中了解他们的思维吗？为什么学生有时会答非所问？为什么有时我们的提问学生没有反应？我们对学生回答的评价恰当吗？……简单地说也就是我们的提问是有效的吗？怎样的提问才是真正有效的提问呢？
美国学者。Marylou Dantonio和Paul C.Beisenherz在其著作《课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能》中提出了有关有效提问的Qu:Est教学策略。
Qu:Est教学策略的全称是Questioning understanding:Empowering student thinking即“为理解而提问：让学生开动脑筋”。该理论认为“只有以学生的回答为基础来组织核心问题和适当的加工性问题，才能建构出有效的提问”。该教学策略的重点是建构概念所必需的个体思维操作，帮助教师规划出能增强学习者的概念意识和概念理解的有效问题。尤其是根据学生的回答加工问题是它的一大特色，这也真正体现了学生的主体性。
Qu:Est教学策略由四个概念组成：（1）提出思考为中心的问题；（2）利用学生的回答作为进一步提问的基础；（3）测定提问的速度并按顺序安排追加问题，从而实现对学生开展思考的引导；（4）提供“思考时间”，鼓励学生利用适当的非语言手势与教室空间提出经过深思熟虑的回答。Qu:Est教学策略的中心问题不仅仅是问问题，而是要理解问题的性质与功能。同样，Qu:Est教学策略主要用于帮助教师发现学生思考的方式，确定学生在某一特定的认知操作中能完成和不能完成什么，以及帮助教师分辨对学生有意义的知识或概念。
Qu:Est教学策略涉及的内容很多，以下结合自己在高中化学课堂教学实践中的体会，主要从如何组织有效的问题和如何根据学生的回答加工问题两方面，应用Qu:Est教学策略的理论，探讨有效提问的相关问题。
一、如何组织有效的问题
1.实施的基本原则
（1）核心性原则
每一节课都应根据教学内容的安排，设计一个或几个核心性的问题，这节课的最终任务就是解决这些核心问题。核心问题的目的是引导学生去思考课堂互动中的内容。Dantonio指出，表达清晰的核心问题应该：①包含学习者容易理解的措词；②陈述简单，问题中没有混杂额外的问题或说明；③让学生关注课堂内容；④确定学生回答问题时将会用到的单个思维操作。例如：新课程苏教版化学1专题4中《氮肥的生产和使用》中有关氨的学习，在演示氨的喷泉实验后，提出核心问题：“这个实验能够说明氨具有怎样的性质”。这个问题就告诉学生，我们这节课研究的就是氨的性质，当然是包括物理性质和化学性质。要回答这个问题就需要学生通过观察和回忆获得相关的信息。
（2）加工性原则
对学生回答的内容进行加工，提出新的问题，也就是加工性问题。加工性问题能促进学生反思自己的初始回答，进而帮助他们理解被自己隐藏在表面观点背后的思想。加工性问题主要用于激励学生更全面地理解课堂内容，并构建一个更完善的认知操作。这方面内容将在下面详细解释。
（3）适宜性原则
我们所提的问题难度要适宜，要符合学生的认知水平，不能随意拔高或降低难度。要提出“心求通而未得”的问题，激发学生积极思维的学习动机。研究表明，那些与学生已有的知识经验有一定的联系，学生知道一些，但是凭已有的知识又不能完全解决的问题，也就是说位于学生的最近发展区，在新旧知识的结合点上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，驱使学生有目的地积极探索。例如：上面有关氨的问题中，学生可能回答出“氨与水反应生成碱性的物质”。我们可以加工一个问题：“你怎么知道是碱性的，这个物质可能是什么呢？”前一个问题较简单，因为大家都知道酚酞遇碱变红色。而后一个问题如果不事先看书就容易答错，因为学生学过的碱都是以氢氧化物的形式出现，他们很容易错误地以为生成了氢氧化氨，这就在新旧知识的结合点上产生了问题，激发了学生的认知冲突。然后在自学和老师指导下，学生认识到应该是生成了一水合氨。这样的提问是十分适宜的。
（4）全体性原则
我们的提问要面向全体学生，要调动每一位学生思考问题的积极性，尤其关注那些平时不太善于回答的学生，给他们回答的机会，并适当地鼓励，以提高他们的自信心和积极性。当然，我们要根据问题的难易程度选择不同的学生来回答。例如上面提的核心问题，就算成绩较差的学生也能回答出一两方面的内容，我们就要先让他们回答，让他们感受到教师对他们的重视，他们回答不完整的，可以再让其他同学补充。
（5）机动性原则
有时我们在课堂上不应该过分关注教学进度，有些教师在教学过程中无法跳出自己设计的教案，无法跳出教材的束缚。在问答过程中，只牢牢抓住是否与自己设计好的教学程序相吻合的答案，却忽视了最精彩，最能激活学生思维的部分，忽视了学习的主体——学生的认知需求、思维能力和心理情感，失去了一次又一次的教学机会。我认为上好一节课永远比上完一节课重要，尤其是我们在教学中发现了学生的某一知识漏洞时，应及时补上，而不是避开它，因此暂时地打乱一下教学进程又何妨呢？
（6）协作性原则
在课堂教学中，如果我们只让一位同学回答问题，那我们了解到的也只是一位同学的思维，怎样做到个别的回答却能反映大家的想法呢？我想协作讨论是个好方法，通过学生间协作讨论得出的回答往往包含了多数学生的想法，教师可以通过协作来了解大部分学生的思维，以便于更有针对性地进行下一步教学。Qu:Est教学策略主张学习是一个过程，对学生来说，为了牢固掌握建构概念理解所必需的概念和思维操作，他们必须分享彼此的观点。同时，我们可以发现我们的教材中本身就设计了好多要求学生协作讨论的问题。例如上面有关氨的性质的核心问题，涉及面较多，单个学生不一定能回答完整，协作讨论就可以很好解决。
（7）自主性原则
“学起于思，思源于疑”是说学习起源于思考，思考起源于疑问，即问题是学习的首要前提。而作为学习的主体，学生如果能够自己提出问题，不仅说明了他学习的成效，而且可以进一步激发学习的兴趣，有利于发展学习能力。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，我们在学了一个知识点后，在适当的时机，问一下“同学还有什么问题吗”，从中我们还可以发现一些学生的闪光点。
2.应注意的几个误区
误区一：习惯性的无效提问。许多老师习惯在讲了某个知识点后问同学“是不是这样”“对不对呀”“明白了没有”之类的无效提问。说它是“无效”的，是因为这类问题就算学生回答“是的”“对的”“懂了”，这当中又有多少可信度？又有多少人云亦云和随口回答在里面？我们能知道学生到底懂了多少？所以这些习惯性的无效提问还是少说为好。
误区二：问题答案太封闭。我们提问的目的是让学生思考后再回答，如果答案本身就是封闭性的或有选择性的，学生的回答就有了偶然性与可选择性，我们还是无法了解学生的想法和掌握程度。例如“钠与水在常温下就能反应，镁在加热时也能与水反应，请问钠与镁的金属性哪个强？”这样的问题明显太封闭并有选择性，限制了比较它们的金属性，并且学生有50％的机会说对，就算回答对了也可能是蒙的，对我们课堂教学有效反馈的信息太少。如果改为“你能从中得到哪些信息呢”之类开放性的问题，可能答案很多，但至少可以了解学生的思维方式，况且钠和镁从中比较的东西也是很多的。
误区三：语言的准确性不够。举个例子：某老师问一同学“你能不能告诉我金属有哪些性质”。这本身是一个开放度较广的问题，老师希望学生回答出金属的某些性质，当然不一定得全面。但学生的回答出乎意料，他没说金属的某些性质，也没说不知道，而是说“我不能告诉你金属有哪些性质”。他理解的重点是“能不能”。我们可以把这当做一个幽默笑话。但反思一下，我们是否经常问类似的问题呢？如果学生真的这样回答，是他该批评还是我们该反思呢？
误区四：问题缺少纵深性。往往我们提了一个问题，如果学生回答正确就基本完成任务了。但我们还是不清楚学生的思维，不清楚他们是怎样得出正确答案的。而且我们也常有这样的感觉，学生能说出正确答案，但要他说为什么是这个答案时，往往解释得很不清楚。这除了表达能力外，更多的是对知识的理解不够，思维不够清晰的原因。如果我们对问题多做纵深的追问，就能更好地了解学生的学习状况。
二、如何根据学生的回答加工问题
Qu:Est教学策略认为“只有以学生的回答为基础组织核心问题和适当的加工性问题，才能构建出有效的提问”。一旦学生对我们的核心问题做出回答，我们必须立刻意识到需要补充哪些问题才能帮他们生成高质量的回答，加深对概念的理解，我们可以从学生的回答中找到提出补充问题的线索。从某种角度来看，学生的回答就是学习之窗，教师可以通过它进入学生的大脑。当走进这些学习之窗时，我们就会豁然开朗，就会明白学生知道了什么，了解的程度有多深及怎么看待这些想法，这些需要补充的问题就是加工性问题。Qu:Est教学策略认为“加工性问题就是指能促进学习者反思自己的初始回答，进而能帮助他们理解被自己隐藏在表面观点背后的思想的问题”。加工性问题主要用于激励学生更全面地理解课堂内容，并构建一个更完善的认知操作。要根据学生的回答加工问题，首先要了解学生回答的品质。以下从学生回答的品质及加工的常用方法两方面谈如何根据学生的回答加工问题。
1.学生回答的品质
（1）切中要领的回答
切中要领的回答是我们所期待的学生的高质量的回答，表明学生对教师的所提的问题有清楚的认识，并能用准确的语言表达。这种回答是完成教学目标、教学进度所需要的。怎样的回答才是高质量的切中要领的回答呢？美国学者Gall曾列举评估学生回答的七种标准：清晰性（回答用词准确、完整、易懂、不含糊）、精确性（无事实性错误）、适当性（回答的是所提的问题）、确切性（明确在跟谁说话及在谈论什么话题）、支持性（能用各种理由、事实、例子或假设支持自己的陈述）、复杂性（能多角度看待问题）、原创性（自己的观点）。具有上述标准中所有七种的才是高质量的回答，我们可以用这七种标准评估每个学生的回答。
（2）答非所问的回答
出现这类回答的原因可能在于学生没理解教师所提的问题，思维转到另一个问题，即缺少适当性和确切性。
（3）不正确的回答
这类回答的原因在于学生对问题中的关键词没把握好或理解错误，以及确实不懂而乱答一气，即缺少精确性。
（4）不完整的回答
我们在课堂上遇到最多的情况就是学生能够对教师所提的问题说出一些道理，但无法完整、高质量的回答，这与学生的认知水平、理解能力、表达能力等有关，即缺少了清晰性、支持性、复杂性。
2.加工问题的方法
针对不同的学生回答品质，我们可以采取不同方法加工问题，以下结合案例，谈具体的方法。案例：新课程苏教版化学1的专题1《物质的分散系》中有关溶液的导电性实验，教师或学生动手演示在五只小烧杯中分别加入NaCl溶液、NaOH溶液、稀盐酸、酒精溶液和蔗糖溶液，分别组装仪器，接通电源，观察实验现象（前三者的灯会亮，后两者的灯不亮）。提出核心问题：比较实验现象有何不同？思考为什么会不同？
（1）重新聚焦法
此法用于答非所问与不正确的回答，我们要想使学生了解自己的回答怎么不适合所提的问题，就必须解答三个问题：他们给出的回答、在回答中什么不适合、教师的核心或加工性问题的明确中心。在具体应用时，教师重新聚焦的问题必须再次叙述学生的回答，告诉学生这个回答的哪些方面不合适，然后再重新陈述原始问题。Qu:Est教学策略称之为反射镜技术。例如上述案例中学生可能回答“灯坏了”“电压不够”等答非所问及“前三者中有自由电子”等不正确回答。这时我们重新聚焦的问题可以这样：“你所说的有自由电子是指金属的特点，但这里的溶质不是金属，想想是什么原因使现象不同呢？”这个加工的问题把焦点重新聚集到溶质上，把学生的思维转到正确的轨道。
（2）思维扩散法
思维扩散法的目的是让更多的学生参与，具体如在一位同学作出切中要领的回答之后，追加诸如“还有谁有其他的想法吗？”“还有什么不同的方法可以解决吗？”等问题，可以生成和引出多样化的学生观点，支持高质量学生回答中的复杂性。
（3）限定焦点法
限定焦点与学生回答的确切性相关，它要求学生把他们的回答提炼到更高的层次。设计限定焦点的问题，就是为了帮助学生运用核心问题指定的、适当的思维操作来研究教学内容的特殊问题。限定焦点的问题结构如下：关于（学生回答尚未涉及的特定内容或关键特征）……你（思维操作）……什么？例如上述案例中学生可能回答“是因为前三者的溶液中有离子存在”。我们可以追加限定焦点的问题“关于溶液中离子的特点，你能回忆起什么呢？”通过引导把学生不完整的回答生成高质量的回答。
（4）验证法
在学生回答后，教师再追加验证性的问题，要求学生把正在学习的与已经知道的联系起来，用自己的语言解释自己的观点，可以帮助学生更好地领会主要问题的概念内涵，可以提高回答的精确性、支持性和原创性。具体的范例为“你怎么知道”“你能举什么例子证明”等。例如前面氨的性质案例中，学生如回答出“氨气极易溶于水”这一性质，我们可以追加一个验证的问题“你怎么知道它极易溶于水呢”，目的是引导学生分析喷泉的形成原因。
（5）学生评价法
为了更好地了解学生的思维情况，教师可以不急于对学生的回答做评价，而让学生去评价学生的回答，可以更充分地调动学生回答的积极性。常用的提问形式是“你认为这位同学的回答怎么样”，还要说明“为什么”等。
（6）发展法
这是我们现在最常用的方法，即在学生回答正确的基础上，发展出与该问题有关联的下一个问题，使教学过程顺利进行。例如上述案例中学生如能回答出“溶液中有自由移动的离子”后，发展下一问题“什么情况下也能形成自由移动的离子？”。从而完善电解质的概念。
我们应根据教学的实际情况、学生的接受能力等加工适当的问题，在这之前我们还必须做的工作是对学生可能出现的回答作出预测，做到有备无患、有的放矢。
新课程的实施对学生和教师都提出了新的要求，高中化学新课标中要求“学生具有较强的问题意识”，要“勤于思索”，这些都需要在课堂教学中通过师生的互动才能实现。而Qu:Est教学策略中有效提问的有关原则与方法正好提供了理论和实践的支持。Qu:Est教学策略涉及的内容还有很多，我想随着新课程的深入开展，有效提问的教学理念也将有更广的应用空间。