◆ 高玉萍 陕西省富县高迪希望小学 727500
杜威说：“教学不仅仅是种告诉，更不是简单的告诉。教学是在教师的引导下对实践的一个体验、感悟的过程。”《数学课程标准》中也使用“体验”来刻画数学活动中的过程性目标，明确指出：“要让学生在特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得些体验。”体验学习是人的最基本的一种学习方式。是人在实践活动过程中，通过反复观察、实践练习、对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以用语言表述的知识、掌握技能、养成行为习惯、乃至形成某些情感、态度、价值观的过程。对学生而言，体验是一种亲身经历的学习活动，是一种积极主动的学习方式，是一种促进知识内化，进而建立认知结构的有效途径。怎样才能做到让每个学生都能在体验中学好数学呢？
一、在情境中体验学习的乐趣
《数学课程标准》指出：“数学教学要结合生活实例导入新课，联系生活实际加深理解新知，创建全新的学习情境，进行愉悦的教学。”同时也强调：“数学教学要体现数学来源于生活，又应用于生活，要使学生感受到数学的趣味和作用。”在教学中，教师可以紧密联系生活实际，在现实世界中寻找数学题材，创设生活情境，把数学变成有趣的数学，现实的教学，思考的数学，让学生感到数学学习就像是对现实世界的真实体验，赋予数学学习全新的深刻的意义。
如教“循环小数”时，在讲课伊始为了使学生产生新奇感，启动思维，同时也为分散教学难点，一位老师制作了形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出绿黄红灯总是依次不断地变化。这时，老师接着说，他总是按照一定的顺序、不断地重复出现，这种现象叫循环现象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆日常生活中有这种循环现象，数学运算中也会出现类似的现象，今天老师就和你们一起研究。这样的数学导入，不但突破了概念形成过程中的难点，而且激发了学生认知兴趣，由形象具体的实物表象转入认知数字排列规律，收到事半功倍的教学效果。
二、在猜想、验证中体验数学的方法
如：在学习圆柱的表面积计算时，先让学生猜想可怎样求其表面积？学生就会根据已有经验（长方体的表面积公式推导过程）提出猜想：能否把圆柱展开转化为平面图形再来计算呢？接着让学生拿出自做的圆柱进行操作验证并交流，结果学生中出现了各种验证的方法：有展开成两个圆形和一个长方形的；有展开成两个圆形和一个平行四边形的；更有展开成两个圆形和一个任意撕成的不规则图形，再通过割补把不规则图形转化成矩形的。而不管哪种方法都可求出其表面积。在这一学习过程中，学生不仅通过猜想验证获得了圆柱表面积的计算方法，而且再次感悟到化立体图形为平面图形是求立体图形表面积的一种重要方法。
三、在操作中体验探究的快乐
如教学“认知厘米 ”中出示1厘米的小棒，让学生动手量一量看一看它的长度，就是刻度0到刻度上1的长度，接着让学生用手指比一比1厘米的长度，闭上眼睛想一想，用心感受1厘米的长度，然后学生从信封中摸出1厘米的物体，再让学生找一找、说一说，生活中哪些物体也是1厘米，最后让学生说说10厘米有多长。在这个教学过程中，尽量让学生用眼观察，动手操作，动口表达，用心感受，使抽象的概念变得直观，变得可以体验。通过“找一找，看一看，比一比，摸一摸，说一说”一系列的活动，调动学生的多种感官参与学习活动，让他们自己去经历、去体验、去获得，从而真切地感受到1厘米的长度，形成1厘米的空间概念，更好地促进1厘米的理解。这样体验活动不仅可以增强学生的学习兴趣，同时也保证了学生学习内容的理解深度，为进一步构建知识奠定良好的基础。
四、在交流中体验合作的魅力
合作交流是一种多向信息交流活动，教师教学不能停留在知识的传授上，而是要通过创设情境，为学生提供探究的对象，让学生在自主探究，合作交流中感知。例如在教学3的倍数的特征时，让学生大胆猜测，积极发表自己的看法，通过或举例论证，或反例论证，或不完全归纳法等方法证明自己的猜测，在不断推翻自己的猜测的同时提出新的猜测，直到找到问题的关键，得出正确的结论。这样的积极有效的课堂讨论，小组成员是仁者见仁、智者见智、各抒己见，学生在讨论中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，在唇枪舌战中，在智慧的碰撞中对接、融合，达到共识、共享、共进，从而促进学生的思维向高层次发展，有利于激发学生创新的潜能。
五、在生活中体验数学的价值
生活是学习数学的大课堂，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”数学教学应将数学与学生的生活、学习联系起来，让学生学习有效的、活生生的数学。我们应尽量开发生活资源，为学生学习数学知识提供观察、操作、实践的机会，让学生理解数学，感受到数学与现实生活的密切联系。如在教学“长度单位毫米、分米、千米的认识”后，我要求学生用所学的知识测量身边一些物体的长度。在认识“时、分、秒”之后，我请学生回家记录几时吃晚饭、看动画片、睡觉，早上几时起床等，在此基础上合理安排自己一天的作息时间。这样做能让学生在真实的体验中理解、消化数学，懂得数学的真正价值。
总之，学生要想牢固地掌握数学知识，就必须用内心创造与体验来学习数学。我们要在学生学习的全过程，丰富学生的体验，在体验中思考，在思考中创造，在体验中成长，只有这样，才能激发学生的良好的学习动机，展现学生的学习思路和方法，唤起学生探究和创造的乐趣，从而培养学生的数学情感，培养学生初步的创新精神和实践能力。
论文作者:高玉萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年2月总第111期供稿
论文发表时间:2014-3-26
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