王海峰 山东省宁阳第二实验中学 271400
体育课学法指导的核心问题是学生如何学、怎样能学会并形成自己的运动技能。运动技能的习得不同于其他各类知识。有些运动技能在个体脑中已经形成动作表象和动作概念，如果不进行反复练习达到动作的自动化，也不可能形成个体的运动技能。因此，体育课的学法指导一定得遵循动作技能的形成规律，分阶段进行学法指导。运动技能的形成一般分为四个阶段，即动作表象、动作概念、动作泛化、动作自动化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那么，体育课的学法指导也应分为四个阶段，而实际教学实践中却不能如此刻板地硬性划分，可以根据课型来研究课上的学法指导，如新授课的学法指导、复习课的学法指导等。本文将论述新授课的学法指导。
在新授课的过程中，学法指导应倾向于观察方法和归纳总结的指导。这个阶段学生的主要任务是建立动作表象、形成对动作概念的认知。俗话说得好，“会看的看门道，不会看的看热闹”。在新授课上，教师示范动作或观看动作视频的过程中要具体指导学生的观察重点，对学生形成动作表象起到至关重要的作用。如在学习前滚翻时，教师示范动作的过程中要着重提示学生注意观察准备姿势、蹬腿发力、团身前滚、收小腿成蹲立这几个动作。学生观察到这几个环节，就可以在脑中形成一个分阶段连续的前滚翻动作表象，同时也为归纳动作概念做好了铺垫。
接下来，则是尝试性的练习。这个是学生总结动作概念的主要过程。这个阶段学法指导得好不好，就直接影响着学生学习动作技能的效率。在尝试性练习时，主要任务是自身体验，将动作表象转化为自己完成动作形成感受；次要任务是观察其他同学的尝试练习，积累不同的动作表象，为总结动作概念收集信息。
如何进行学法指导呢？一、鼓励学生大胆尝试去完成动作。二、提示动作要点，让同学们在尝试练习的过程中体验动作要点，形成自己对动作重点的认知体会。三、点拨同学们相互观察。每个同学只能感知自己做的动作，但看不到自己的动作；而观察同伴的动作正好补充了看不到自己动作的表象缺失，能为更准确的归纳动作概念积累丰富的体验和泛化表象。 四、引导学生讨论交流，形成动作认知概念，在讨论交流时教师能否点拨到起抛砖引玉的问题是此处学法指导的关键。
练习阶段，是新授课的基本部分。学法指导是否恰当，直接影响着学生能不能掌握这项运动技能。本阶段的学法指导，则侧重于反复练习和纠错。点拨学生在反复练习的过程中对合理动作和错误动作的本位感觉的对比，形成完成动作的成功体验，是该阶段学法指导的重点。能不能看到自己的动作成为难点。笔者在上课中，用平板电脑录制同学们的练习视频，让动作不到位的同学观看自己的视频和示范视频，指导学生观看关键动作环节并提示正确的动作体验。十有八九经过这样指导的同学，技能动作改进很快，取得了良好的实践效果。
最后，体育课上的学法指导应遵循运动技能的形成规律，在上课实践的过程中灵活运用，注重各部分的延续性，将学生的身心都吸引到学习技能的乐趣中去，这就是有效的学法指导。
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论文作者:王海峰
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第306期
论文发表时间:2018/1/18
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