刘晓莉
陕西省宝鸡市扶风县绛帐初级中学
摘要：随着最近几年教育的改革，我们越来越重视教育的方式方法。在初中阶段思维逻辑能力至关重要。我们老师对于逻辑思维的培养也越来越重视。在我们初中数学教学中，合作学习模式成为了一种常见的培养模式，这种模式可以很大程度上提高学生的学习能力，教学方式得到了很大的改革。
关键词：初中数学；合作学习；应用
随着最近几年教育的改革的实施，我们的教育方式也在发生着改变，我们的整体教育模式都在发生着改变，从各方面来提高我们学生的学习能力，开展合作学习，我们将这一模式引入到我们的数学教学中。对于数学教学来说具有可行性和逻辑性，可以锻炼学生们独立思考问题的能力和逻辑思维。可能我们在实施过程中仍缺乏实际操作的经验，还存在着一定的问题，我们仍需要不断的尝试不断的来完善提高我们的小组合作学习的有效运用。
一、合作学习的基本概述
合作学习在许多国家中初中教学中已经得到了广泛的应用，一些研究者也称它为"合作模式"和"合作教育"，合作学习简单的来说就是由学生组成的小组来研究和学习的活动，通过小组全体的表现和成绩的考核来得到奖励的一种教学模式，这种教育模式对于教学效果来说是所有教学模式的组合，学生和学生之间相互协作相互学习是这一模式的一大特点。小组合作可以通过互帮互助的学习，为了整个团队的目标在不断的努力，在此过程中他们也提高了自身的学习能力。初中数学逻辑思维较强，难度较大，利用小组合作在一定程度上让我们数学教学变得更加有趣，让学生更有效的去学习。
二、合作学习在初中数学教学中的重要作用
（一）提高学生学习兴趣
众所周知，数学知识具有理论性、抽象性以及逻辑性强的特点。初中生思维尚处于发展阶段，对各方面的认知能力较弱。我们在数学课堂教学中，仅凭教师简单的讲解，再让学生自己去理解与体会，教学效果会很差。合作学习，则是让学生畅所欲言、共同分享、扬长避短，在交流与探究中总结自己观点的学习方式。这种方式不仅可以有效地提升学生的数学学习兴趣，而且可以有效地加深学生对数学知识的理解与掌握，提高数学课堂教学的质量。
(二) 提高学生的自主学习能力
培养学生的自主学习能力是当前新课程改革下的最新要求。合作学习方式则是在明确学生课堂主体地位的前提下，发挥教师的课堂主导作用，让学生独立自主学习的一种有效方式。在合作学习中，让学生相互探讨问题、分析问题以及解决问题，真正落实学生的主体地位。
三、合作学习在初中数学教学中的应用
（一）根据学习内容判断是否应采用合作学习形式
合作学习有其自身的适用范围，在初中数学课堂中如果为了迎合时髦的形式而错误的将不适合的教学内容让学生来进行合作学习，往往收效甚微，有的甚至事与愿违。相对较简单的"勾股定理"内容，如采用合作学习形式，就像拳头打在棉花上，没有用武之地；较抽象、难度系数较高的"一元一次不等式"等问题，如果没有教师引导，让学生合作学习探究，许多学生将不知所措，白白浪费时间，达不到预期效果。
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（二）分层设计小组合作的内容，激发不同层次学生的探索欲望
由于部分学生的基础知识薄弱，较难的问题会削减学生参与合作学习的热情，然而问题过于简单对于成绩优异的学生而言没有合作的价值。因此笔者认为，合作学习的问题是学生有效参与合作学习的关键。这就要求教师针对教材内容、教学目标、教学重难点设计出具有层次、阶梯式的合作内容。这样可以促使不同层次的学生积极、热情地参与到合作学习中。
（三）合作交流中培养学生的倾听习惯
课堂教学中，很多学生成为合作学习中的看客，究其原因学生在小组合作中，没有认真听取他人的发言，或是没有积极思考发言内容，致使没有跟着小组整体的学习节奏。针对这一问题，我们可以让学生在一段时间内担当组内的记录员，教师要求学生记录别人发言的内容，听清教师的问题，认真而仔细地听取别人的发言，即使对他的发言有意见或听不明白，也要耐心地听别人说完;要积极思考别人的发言。这样坚持训练可以锻炼学生的思维，可以帮助他们养成认真听讲的好习惯。
（四）合作中关注学生的发言以及和组员的交流
在合作中，教师要鼓励学生积极参加讨论，对待问题要积极思考并发表自己的意见，培养学生想交流、愿交流，和别人分享交流的快乐。在课堂上，我们发现因为学生基础知识差，自卑感强，因此怕交流，怕出错，在这种情况下，教师应在参与小组合作中，多倾听学生的语言表达，在他们遇到表达困难时，给予适当的帮助，在小组汇报时，有意地多让学生进行表达，而其他组员则作为补充发言，这样促使学生的表达能力不断进步。
（五）合作学习中注重学生反思习惯的培养
著名数学家弗赖塔教授指出："反思是数学思维活动的核心和动力"。数学合作学习中的反思是学生对自己在合作学习中的行为以及由此产生的学习结果进行认真的思考和回顾分析的过程，这点对数学教学来讲是非常重要的。对于学生而言，及时总结所学知识和学习策略，可以加强对知识的理解。一方面，教师可以利用课间时间通过和学生对话、交流了解他们对本节教学内容的掌握情况，也可以当堂解决他们的疑惑。另一方面教师可以引导学生如此问自己:我学会倾听别人的发言了吗;我都明白了吗;今天我发言了吗等等。学生在合作学习结束或课后进行自问式的反思，逐步养成反思的习惯，敢于分析自身学习的得失，能促进学生的自我提高和不断发展。
党的十九大报告指出："建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程""发展素质教育""培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人"。广大教育工作者任重而道远，合作学习虽实现了新课程改革中的一个突破，但从国内外丰富的研究成果中看还存在着适用条件没有清晰的界定、缺乏系统化的评价体系等不足，需要初中数学教师在教学实践中不断探索、完善和发展。
参考文献：
[1]田俊莲.关于合作学习在初中数学教学中的应用对策研究[J].学周刊，2018(20):61-62.
[2]徐小峰.合作学习在初中数学教学中的应用研究[J].学周刊，2017(19):41-42.
[3]杜立花.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2016(25):131+133.
论文作者:刘晓莉
论文发表刊物:《中国教工》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/13
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