（内蒙古民族大学附属医院康复保健医院 内蒙古通辽市 028000）
摘要：目的 探索基于微课的翻转课堂教学模式在护理教学中的应用效果。方法 本研究于我校内部选取了2015级护理本科4个班级的学生作为研究对象，采用整群随机抽样法，随机将其分为实验组和常规组，每组各2个班。结果 与常规组相比，实验组的期末考试成绩明显高于常规组（P＜0.05）；其对基于微课的翻转课堂教学模式在护理教学中的满意度也明显比较高。结论 基于微课的翻转课堂教学模式在护理教学中的应用具有良好的教学效果，宜广泛应用于护理教学中。
关键词：微课；翻转课堂；教学模式；护理教学
微课的主要载体是视频，其主要记录了教师在护理教学中以某个知识点，或某个教学环节为主的教和学的全过程[1]。翻转课堂，即颠倒课堂，其主要是以学生自主学习，自主完成作业为主，教师仅提供电子资料，如微视频、课件、以及讲义等等，同时还注重学生、教师以及同伴之间的讨论[2]。微课应用在护理教学中具有一定的挑战，而翻转课堂的应用则能彻底将教学模式进行转变。因此，将两者有效的结合是发挥其各自优势的重要途径。护理学作为护理专业学生的重要课程，提高其教学效果势在必行。鉴于此，探索基于微课的翻转课堂教学模式在护理教学中的应用效果，现将报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
本研究于我校内部选取了2015级护理本科4个班级的学生作为研究对象，采用整群随机抽样法，随机将其分为实验组和常规组，每组各2个班。实验组98名，男10名，女88名，年龄范围为18岁～23岁，平均年龄（22.21±1.53）岁。常规组95名，男5名，女90名，年龄范围为19岁～24岁，平均年龄（21.31±1.23）岁。两组学生在一般资料的比较中，P＞0.05，无统计学差异，具有可比性。
1.2方法
常规组采用传统的教学方法进行护理教学。其中，理论课以教师讲解为主，学生仅需做好预习、复习；实操课以观看、示范、练习、以及总结为主。
实验组采用基于微课的翻转课堂教学模式。具体来说，应从以下三方面着手：第一，课前准备阶段。教师应先确定微课内容，并制定相应的“任务单”以指导学生了解学习目标。然后制作学生所需的学习资源，同时配以相应的任务。最后教师应组织学生观看微视频。理论课和实操课的具体操作方式是不同的。对于理论课，教师应从护理教学的实际情况出发，运用动画视频的方式展现，同时，还需要确保教学内容的清晰度、内容的简洁明了性等等。对于实操课，教师应注重近镜头的录制，以使得学生能够关注操作的细节，进而抓住实践的重点和难点。另外，对于微课的录制，教师还应注重时间上的把握，一般来说，视频应时间应控制在10min钟左右。第二，在实际的护理教学过程中，教师应主要针对学生所存在的问题进行给予及时的指导。其中，对于理论知识方面的问题，教师可以运用讨论、探究等方式，而对于实操课中的实践性问题，教师可以运用示范、以及小等方式进行给予指导。第三，在课后巩固阶段。在此阶段，教师需要对护理教学的效果进行总结和评价，以确保学生在学习过程中能够得到有效的复习。为此，教师可以将一些较好的学习资源、或重点学习内容再次以微课的形式提供给学生。
1.3效果评价
对于理论课和实操课的考核，主要是以每学期期末的成绩为主，并取两次期末考核的平均成绩。理论课的考核中，两组学生所采用的试卷是相同的，其中试卷主要包括主观题、客观题、以及分析题三部分。实操课考核中，两组学生均采用标准化病人结合案例来进行，主要是以抽签的方式来决定考克的项目，同时在对两组进行打分的时候，将评分标准统一化且标准化。
在课程结束以后，还需要对实验组进行满意度问卷调查，主要调查其对基于微课的翻转课堂教学模式在护理教学中的满意度。其评分标准为：①非常满意；②一般满意；③不满意，三个等级，其中总满意度=（①+②）/（①+②+③）*100%。
1.4统计学处理
对本次研究中的测量和统计数据使用SPSS19.0统计软件进行计算处理，对其统计的资料采用（%）表示，使用（x2）进行数据检测校验；此外，本次研究中的计数资料采用率（±s）表示，使用（t）对其进行数据校验。P＜0.05表示差异具有统计学意义。
2结果
2.1比较两组学生考试成绩
实验组学生的理论成绩与操作成绩均显著优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），如表1所示。基于微课的翻转课堂教学模式
3讨论
基于微课的翻转课堂教学模式在护理教学中的应用取得了较好的效果，具体来说主要表现在以下几个方面：第一，为学生的学习创设了宽松的学习氛围。微课主要是围绕学科知识点、例题、以及典型题等等进行制作的，因而其比较短小，且主题比较突出，同时其不受空间、时间的限制[3]。这就在一定程度上就确保了学生可以在课堂外进行学习，进而使得学生的学习氛围相对比较宽松，不那么紧张，有效摆脱了传统护理教学中有关教学进度的困扰。调查还发现大部分学生认为基于微课的翻转课堂教学模式应用在护理教学中可以为学生的学习创设宽松的学习氛围。第二，有效激发了学生的学习兴趣。微课为学生提供了多种多样的教学资源，其交互性非常强，不仅可以为学生创设真实的学习环境，还能激发学生的学习兴趣。这主要表现在学生对于学习内容中的重点、难点可以做到反复观看、反复记忆，进而降低了学生学习的难度。第三，有效提高了学生的自主学习能力。翻转课堂完全体现出了学生的主体地位，而教师仅仅作为教学中的指导者、促进者。因此，学生在学习的过程中会更加注重自我的探索，也更加注重独立思考的能力，进而有效提高了学生的自主学习能力。第四，有效提高了学生的团队合作能力，进而增强师生之间，生生之间的沟通。翻转课堂需要师生之间进行沟通和交流，也需要生生之间进行合作和沟通。
本研究结果表明：与常规组相比，实验组的期末考试成绩明显高于常规组；其对基于微课的翻转课堂教学模式在护理教学中的满意度也明显比较高。。综上所述：基于微课的翻转课堂教学模式在护理教学中的应用具有良好的教学效果，宜广泛应用于护理教学中。
参考文献
[1]张慧敏，吴小婉，邵珍珍.基于微课的翻转课堂模式在基础护理教学中的应用[J].护理实践与研究，2017，02：127-129.
[2]陈璐，胡苏珍，曹小萍，袁爱娣，罗艺.基于微课“翻转课堂”模式在高职内科护理学教学中的应用[J].护理与康复，2017，04：377-379.
[3]李晓乾，段亚梅，党艳红.基于微课的翻转课堂在高职护理基础护理学教学中的应用[J].世界最新医学信息文摘，2017，02：222-223.
论文作者:马风兰
论文发表刊物:《航空军医》2017年第14期
论文发表时间:2017/9/19
标签：学生论文; 课堂论文; 实验组论文; 教学模式论文; 教学中论文; 教师论文; 常规论文; 《航空军医》2017年第14期论文;