1.合理设计微课，丰富教学素材
地理是一门自然科学与人文科学相融合的课程，具有很强的教育性、实用性和普适性。高中阶段的学生正处于各种能力和思维的快速转型区，对事物的认知还不够全面，特别是对于知识性较强的地理课程容易产生厌学的情绪。在传统的地理教学中，教师往往会忽略对学生兴趣的培养，把教材作为学生学习的唯一素材，不能充分扩展学生的知识面。计算机网络技术的进步给当前的教学提供了丰富多样的教学资源，也为微课的设计带来了充足的优质素材。
在地理教学中，教师依据实际教学情况，在互联网寻找生动、有趣的素材用于微课制作，既能增强课堂趣味性，激发学生学习兴趣，又能使地理课堂的设计更加科学化。例如，讲授"海陆变迁"这一内容时，教师可在互联网上寻找与地球面貌变化相关的视频，然后制作成相应的微课资源，在课堂上为学生展示地球从远古时期到现在的变化过程（包括海平面的升降、六大板块的移动、地壳的运动等内容），让学生在动态变化的过程中感受海陆变迁的历史和特征，使学生更加深刻地理解地理知识。
2.适时导入微课，充实课堂内容
微课具有内容精简、易把控、趣味性强等特点，能使学生在相对较短的时间内掌握知识，从而提高教学效率。但是，如果教师整节课都利用微课进行教学，会增大微课的制作量，不利于简化教学流程。而在恰当的时间导入微课，不仅能使课堂形式更加多样，教学内容更加充实，而且还能增强课堂的感染力和微课的针对性。在开展教学活动时，教师要把握好课堂的节奏，根据课堂的实际情况寻找时机，在教学最需要的时候导入微课，使教学过程更加符合学生的心理特点。例如，在讲解"气温和降水"这一课时，教师可以先让学生根据教材上的全球气温变化图来发现其中的规律，同时让学生讨论产生这种现象的原因。在学生讨论之后，教师依据学生的回答情况导入微课，为学生展示等温线的概念和应用方法以及全球各个月份降水量及气温的变化过程，逐步引导学生利用等温线画出温度变化，帮助学生构建有关温度变化的知识体系。
3.巧妙利用微课，构建教学情境
良好的教学情境是高效课堂的基础，也是增强教学效果的依托。情境教学法作为一种当前流行的教学方法，在各个阶段的教学中应用都非常广泛。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在地理教学中，如果教师能创造出真实、具体的教学情境，就能使学生快速融入教学氛围，集中注意力，培养创新思维。然而，很多教师对构建情境理解不到位，在创造教学情境时长期采用单一的构建模式和内容，致使情境教学法不能满足实际教学要求。如果以学生喜爱的视频来创设教学情境，便能使教学情境更加具体，教学目标更加明确。例如，在教学"工业、城市与交通"这一内容时，教师可以通过微课为学生播放我国城市发展状况，以及工业、交通业发展史，拉近学生与知识之间的距离。同时，教师还可以为学生展示我国矿产资源的分布情况，引导学生理解工业发展的基础区位条件。
4.恰当拓展微课，开展实践活动
在地理教学过程中，仅仅依靠课堂上的时间让学生的地理水平有根本性提高，是不现实的。教师必须开辟第二课堂，开展实践活动。与单纯的教学相比，课外实践活动更能吸引学生的注意力，使学生主动参与到教学活动中。教师可以先为学生讲解实践活动的目标，然后把与课外活动相关的微课视频发给学生，让学生在课下根据微课上的指导开展观察、调研、取材等活动，让学生通过自主探索学习地理知识，进一步提高学生的地理实践能力。除此之外，教师还要对学生的实践活动情况进行及时的检查和评价，帮助学生认识自身的不足。而相对于开放程度比较高的大城市来说，开展课外地理教育教学实践活动在广大山区学校显得较为困难。
结语：
微课在地理教学中的应用是一个多元、动态、渐变的过程，对学校、教师和学生都提出了更高的要求。因此，地理教师要加速思想转变，提高自身专业技能，在开展教学活动时以提升学生综合素养为根本导向，以优化微课设计为基本原则，以适时导入微课为主要技巧，以利用微课创设教学情境为最佳途径，以拓展实践活动为重要举措，将微课的应用价值充分展现出来。
参考文献：
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[2]张月萍. 浅谈翻转课堂与高中地理教学微视频制作[J]. 学周刊,2018(22):152-153.
[3]顾佳佳,钱鹏,张杨,叶小玢. "互联网+"背景下地理教学新模式探索[J]. 新课程研究(上旬刊),2017(10):129-131.
论文作者:杨文媚
论文发表刊物:《中国教工》2019年第3期
论文发表时间:2019/6/5
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