日本高中综合理科教育课程的改革，本文主要内容关键词为：日本论文,理科论文,教育课程论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
为了培养21世纪社会所需要的人才，日本对中小学教育进行了全面的改革，1999年3月公布了新的高中学习指导要领并将在2003 年开始实施。在这次教育改革中，日本非常重视对学生进行综合教育，同时，开设了一些综合教育课程。此外，在规定的综合教育课程的教学时间以外，增加了105～210学时的“综合学习时间”，作为综合教育课程的学时补充或用于自然观察和社会调查等。高中理科的综合教育课程从现行的1门增加到3门，进一步加强和充实了综合理科教育。本文拟对日本这次教育改革中高中理科课程的设置、综合理科课程的教育目标和教育内容等作一介绍。
一、理科课程的设置
日本这次教育改革把理科课程从现在的13门改为11门。其中，新设了“理科基础”课程，把现行的“综合理科”课程与物理、化学、生物和地学的“ⅠA”5门课程放在一起综合成理科综合A和理科综合B两门，把现行的物理、化学、生物和地学的ⅠB和Ⅱ8门课程统合成物理、化学、生物和地学Ⅰ和Ⅱ8门。
日本战败以后高中历年理科教育课程的变迁如表1所示。
表1 日本高中理科教育课程的变迁
期 间最低必修单位数
1948～1955 1 科目5单位
1956～1962 2 科目6单位
2 科目6单位
1963～1972 普通科
4 科目必修
1973～ 1981 基础理科以及
2 科目6 单位
1982～1993 6 单位
其中包含理科1(4)
1994～2002 2 科目4 单位
2003～ 2 科目4 单位
其中包含下面的1科目：
理科基础(2)
理科综合A(2)
理科综合B(2)
期 间 选修科目和单位数
1948～1955 物理(5) 化学(5) 生物(5) 地学(5)
1956～1962 物理(3) 化学(3) 生物(3) 地学(3)
物理(5) 化学(5) 生物(5) 地学(5)
物理A(3) 化学A(3) 生物(4) 地学(2)
1963～1972 物理B(5) 化学B(5)
1973～1981 基础理科(6) 物理Ⅰ(3) 化学Ⅰ(3)生物Ⅰ(3)地学Ⅰ(3)
物理Ⅱ(3) 化学Ⅱ(3)生物Ⅱ(3)地学Ⅱ(3)
1982～1993 理科Ⅰ(4)
物理(4)
化学(4) 生物(4) 地学(4)
理科Ⅱ(2)
物理ⅠA(2)化学ⅠA(2)生物ⅠA(2)地学ⅠA(2)
1994～2002 综合理科(4) 物理ⅠB(4)化学ⅠB(4)生物ⅠB(4)地学ⅠB(4)
物理Ⅱ(2) 化学Ⅱ(2) 生物Ⅱ(2) 地学Ⅱ(2)
理科基础(2) 物理Ⅰ(3) 化学Ⅰ(3)生物Ⅰ(3)地学Ⅰ(3)
2003～ 理科综合A(2) 物理Ⅱ(3) 化学Ⅱ(3)生物Ⅱ(3)地学Ⅱ(3)
理科综合B(2)
注：（）内的数字为单位数，1单位为35学时，1学时为50分钟。
二、关于理科基础课程
理科基础课程主要从科学发展史的角度来学习和认识科学的发展过程、科学所面对的问题以及科学与人类生活的关系等等。它以科学发展过程中的科学范例为中心，不偏向物化生地，虽然它没有被冠以“综合”课程的名称，但从其内容看确实属于综合教育课程。
理科基础课程的目标是：对科学与人类生活的关系、对自然的探索和阐明、对科学的发展过程等，通过观察、实验来理解，提高对科学的兴趣和关心，同时养成科学的见解和思考方法。
理科基础的内容主要包括三部分：1.科学的起源；2.自然的探究和科学的发展；3.科学的课题和今后的人类生活。“科学的起源”主要是通过工具和火的利用、自然的观察及其积累、自然中的规律性和法则性的发现等来思考科学的起源和人类生活的关系。“自然的探究和科学的发展”主要是理解只有以对自然的疑问和兴趣为基础，进行客观的观察和新的设想才能发展科学，才能不断提高和加深对自然的认识。“科学的课题和今后的人类生活”主要是依据通过各种自然认识的展开而得到的科学成果，来考察现在和将来科学的课题和身边人类生活的关系。理科基础课程的主要内容构成见表2所示。
表2 理科基础课程的内容构成
一、科学的起源
二、自然的探究和科学的发展
1.物质的构成
(1)原子、分子的探究
(2)物质合成的道路
2.探索生命
(1)细胞的发现和细胞说
(2)进化的思考方法
3.能量的思考方法
(1)能量的思考方法的形成
(2)电能的利用
4.探索宇宙和地球
(1)天动说和地动说
(2)板块运动说的成立
三、科学的课题和今后的人类生活
三、关于理科综合A课程
理科综合A主要以能量和物质的构成为中心， 培养对自然的综合见解和思考方法，该科目以物理和化学作为主要内容。
理科综合A课程的目标是：通过对自然事物、现象的观察和实验，以能量和物质的构成为中心来理解自然的事物和现象，考察人类与自然的关系，同时养成对自然的综合见解和思考方法。
理科综合A的内容主要包括四部分：1.自然的探究；2.资源、 能量和人类生活；3.物质和人类生活；4.科学技术的进步和人类生活。“自然的探究”主要是通过对身边的自然事物和现象进行观察、实验，学会观察实验的基本方法，同时对能量和物质进行考察，养成探究自然的能力。“资源、能量和人类生活”主要考察与人类生活有密切关系的化石燃料、原子能、水力、太阳能等的利用，并对看到的现象用“能量”的共同概念来领会和认识。“物质和人类生活”主要理解身边的物质是由原子、分子和离子构成的，这些粒子结合上的变化造成物质性质的变化和能量的进出。“科学技术的进步和人类生活”主要是考察科学技术的成果和今后的课题，探究科学技术和人类生活的关系。理科综合A 课程的主要内容构成见表3所示。
表3 理科综合A课程的内容构成
一、自然的探究
1.自然的看法
2.探究的方法
二、资源、能量和人类生活
1.资源的开发和利用
(1)能量资源的利用
(2)其他资源的开发和利用
2.各种能量
(1)功和热
(2)能量的变换和守恒
三、物质和人类生活
1.物质的构成和变化
(1)物质的构成单位
(2)物质的变化
2.物质的利用
(1)日常生活和物质
(2)生物产生的物质
四、科学技术的进步与人类生活
四、关于理科综合B课程
理科综合B主要以生物和包围它的环境为中心， 培养对自然的综合见解和思考方法，该科目以生物和地学作为主要内容。
理科综合B的目标是：通过对自然事物、现象的观察和实验， 以生物和包围它的环境为中心来理解自然的事物和现象，同时考察人类与自然的关系，培养对自然的综合见解和思考方法。
理科综合B的内容主要包括四部分：1.自然的探究；2.生命和地球的演变；3.多样性的生物和自然的平衡；4.人类的活动和地球环境的变化。“自然的探究”主要是通过对身边的自然事物和现象进行观察、实验，学会观察、实验的基本方法，同时考察生物和包围它的环境，养成探究自然的能力。“生命和地球的演变”主要是探索具有生命的星体的地球的变迁，生命的出现和生物的变迁与地球环境的变化间的深刻联系，生物具有遗传的共同性质，双亲的遗传特征会遗传给后代。“多样性的生物和自然的平衡”主要是理解地球上的各种自然环境在变化的同时，在其变化过程中保持平衡，因此才生活着多样的生物。“人类的活动和地球环境的变化”主要是考察生物和包围它的环境的现状和课题，探究人类和地球环境的关系。理科综合B的主要内容构成见表4所示。
可以看出，日本这次综合理科教育课程改革具有如下特点：1.重视让学生理解和认识科学的发展过程，重视科学思想、科学学说的形成和变化过程的历史考察；2.重视培养学生理解和认识能量、物质的特性、变化、相互关系和利用及其与人类生活的关系，通过领会能量、物质的变化和变换来培养对自然的综合见解和思考方法；3.重视培养学生理解和认识生物、地球的特性、演变和相互关系及人类活动对地球环境变化的影响，通过领会自然的多样性和共同性变化和平衡来培养对自然的综合见解和思考方法；4.重视培养学生的观察、实验能力，强调通过观察、实验去探究自然，去理解认识自然的事物和现象，从而掌握科学的方法；5.重视让学生把自己身边的自然事物和现象与日常生活的实际联系起来去理解认识自然、认识科学，让学生能够解释和解决生活中的实际问题，不断体会科学与人类生活的关系，加深对科学的认识。
随着人类进入21世纪，环境问题、资源问题、包括人类在内的生物的未来问题等，将越来越严峻，要求人们综合地分析、判断和解决这些问题，综合地理解和认识自然的因果关系。自然科学的惊人发展也使得物理学、化学、生物学和地学等领域的关系越来越密切。因此，在理科教育中对学生进行综合教育，培养学生全面地、综合地分析问题和解决问题的能力，越来越重要。我国正在进行综合教育和大学入学综合考试的尝试，相信日本这次综合理科教育课程的改革会对我国未来的综合理科教育能有所启示和借鉴。
表4 理科综合B课程的内容构成
一、自然的探究
1.自然的看法
2.探究的方法
二、生命和地球的演变
1.地球的演变
(1)作为行星的地球
(2)地球的变动
2.生命的演变
(1)生物的变迁
(2)遗传的规律性
三、多样性的生物和自然的平衡
1.地表的形态和大气
(1)多样的景观
(2)大气和水的循环
2.生物和环境
(1)生物的多样性
(2)生物和环境的关系
四、人类的活动和地球环境的变化