摘 要：书法作为一种艺术，它肩负着实际应用、艺术欣赏与社会教化的多重功能。书法教师在书法教育中除了在训练规范书写外，还应渗透传统文化教育，发扬汉字文化、传承书法艺术、培养艺术思维，塑造民族品格上作出自己的贡献。
关键词：书法教育 美育功能 凸显
书法是书写者的学养、修养、心性、品格、仁德、境界等元素诗意般地在笔墨语言间，全景式的放逐和心灵折射。作为一种艺术，它不仅传达着个人的才情气质，也承载着时代的精神气象，它肩负着实际应用、艺术欣赏与社会教化的多重功能。
书法作为提升汉语表述功能的载体，从甲骨文始历经3000多年的传承、发展和演变，在其实用功能与品位欣赏，互动共进的长途跋涉中，现已成为国内外审美追求和品评、鉴赏的独立艺术，成为时代精神风貌净化的一个耀眼符号。
一、书法教学中如何凸显书法教育的美育功能“以书求美”
《中小学书法教育指导纲要》明确书法是诗情的挥洒，画意的幽魅，乐律的清赏，舞韵的流淌。是中国最具民族特色的传统文化之一，是东方特有的优秀传统艺术品中的佼佼者。它是与汉字共生的，把汉字博大精深、变化无穷的魅力，通过运笔、结体、章法的操作淋漓尽致地呈现在世界上。它是“中国文化的核心”，是中华民族灵魂中难以舍弃的文化情结，是历代书家才情和智慧的积淀。
二、研习技法提高技能逐步掌握书法的共性美
《中小学书法教育指导纲要》指出适度融入书法审美的要求。在《全日制义务教育语文课程标准》中，也曾提到了有关培养学生汉字修养的问题，它要求初步让学生感受汉字的形体美，结合这两个文件可以清晰的看到，教育部对汉字书写美教育的一个思路，从初步的汉字形体美，到书法艺术的共性美，再到书法艺术的高级审美。
三、欣赏名碑帖感受书法个性美
在书法课堂教学中，首先我注重引导学生了解汉字的形音义之美，探寻汉字的起源演变和发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆进而让学生准确了解汉字的形体美，继而才能表现书法的艺术美。
其次充分地利用纲要推荐的范本，通过技法指导来提高书写技能。让学生逐步掌握书法的共性美，要其感受汉字书写的基本的共性美。
最后利用纲要推荐欣赏的作品，给学生提供书法个性美的体验，以提高学生感受美、欣赏美、鉴赏美和创造美的综合文化素养。
在课堂教学中我做了一些尝试，以“福”字为例，带领学生走进汉字，了解“福”字从甲骨文到金文、隶书、楷书、行书、草书的演变，感受“福”字的字形美，通过介绍甲骨文的造字特点了解古人对“福”的理解，利用图片帮助学生理解“福”字的字形美和字义美。
充分地发掘汉字的文化功能，让孩子们初步认识了汉字的造型之美，即形体简约，布白巧妙、奇特，充满了想象力还能让他们了解古代劳动人民的生活很艰辛，好好珍惜现在的生活，渗透了书法文化育人的目标。
四、“加强字外功”为书法艺术的高级审美奠基
一位有造诣的书法家必定有广博的知识积淀，都是博览群书之人，他们同时又是学者、理论家、思想家、教育家、文学家、鉴赏家……如王羲之、柳公权、欧阳询等。因为任何艺术都要有一定的学养支撑，书法不仅仅是纯技法的展示，更是人文涵养的结晶。宋代书法家苏东坡有诗云：“退笔如山未足珍，读书万卷始通神。”
因此我们要教育学生懂得，学好书法还必须加强字外功，以书求美。清代书法理论家杨守敬曾说过学书者“一要品高，品高则笔雅，二要学富”“学富”就是指要提高学书者的综合文化素养。一个人书读多了，心胸自会旷达才能使书法达到出神入化的境界。在课堂教学中我有意识地把经典古诗词的积累和诵读与书法教学有机地结合在一起，既提高了孩子们的学习书法的兴趣，又潜移默化地激发了孩子们的阅读欲望。
五、从汉字结构入手，渗透文化教育体验书法的文化美
元代书法家赵孟頫说：“学书有二：一曰笔法，二曰字形。笔法弗精，虽善犹恶；字形弗妙，虽熟犹生。对结字的训练，要量大由量变到质变。但是这个训练过程对于小孩子来说十分枯燥无味。近年来，中小学书法教育中普遍存在重视传统技法的研习，忽略了孩子们对学习书法的情感培育。
纵观历代书家，无不从小就酷爱书法，视其为乐，日日临池不辍。在别人看来这是一种艰苦，而他们却视为一种快乐和满足，正是这种对书法的情，成为了他们学书的内驱力，所谓兴趣使然。
课堂教学中培养学生的这种情感，为孩子们学习书法的兴趣保鲜，显得尤为重要。
书法教学离不开对书法起源与发展历史的了解，对书法技术的训练要根植在对其了解的基础上进行，单纯的技法训练会大大削弱书法教育的意义。
传统文化就在我们身边，传统文化体现在每个人身上，传统文化隐藏在社会生活的方方面面，传统文化更包含在书法艺术当中。
论文作者:刘敏
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第380期
论文发表时间:2019/10/11
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