体验成功，分享快乐——小学英语单元主题作业的设计，本文主要内容关键词为：作业论文,小学英语论文,单元论文,分享快乐论文,主题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作业是课堂教学的有效延伸和补充，是巩固知识、培养能力的重要环节，是课堂教学的一个“窗口”。所以，没有作业是不行的。但在平时教学中，由于小学英语教师任教的班级多，有些老师还要跨好几个年级，有时教师布置作业会比较随意，没有从单元主题的角度整体设计作业，而是单纯地以课时为单位进行设计，各课时彼此孤立，趣味性及综合性不强。
小学英语PEP教材的编写思路是话题—功能—结构—任务。针对教材特点，我们尝试着设计“单元主题作业”。其设计核心是以单元话题为线索，以现实生活为背景，以系列任务为形式，学生通过完成围绕单元主题的作业，得到对语言的亲身体验，形成对单元主题的整体认识，从而体会语言的文化内涵。具体做法如下。
一、整体设计，凸显主题
PEP教材每个单元都有一个主题，而每个单元又分为“A、B、C”三个部分，主要有Main scene，Let's start，Let's learn，Let's chant，Let's talk，Let's read，Read and write，Let's check，Pronunciation，Good to know，Story time等模块，教学模块非常清晰，都是围绕着单元话题展开，由词汇到对话，再到语篇，循序渐进，把语言知识有机地联系在一起。笔者在作业设计时，会整合分析单元知识，突出单元主题，并关注课时之间的衔接，使作业呈现阶梯形，从知识的巩固到技能的训练，再到综合能力的培养，循序渐进，由易到难，逐步深入，帮助学生构建英语语言知识体系，更好地巩固课堂教学内容。
PEP 5 Unit 4 What can you do? Part A作业设计如下页表1所示。
PartA的作业设计都是围绕家务这个话题，每一项作业与课堂紧密结合，既是课堂的延伸，又是下一次教学的预备，每一项任务都有相应的目标，帮助学生加深对主题的认识，提高对该主题的表达能力。
二、形式多样，体验乐趣
有些教师随意布置的作业，往往是抄写单词、句子，听录音，读课文，做课堂作业本。这种枯燥的作业方式久而久之会使学生失去学习兴趣，造成一些学生做作业时不动脑、不动口，其结果是写得多、说得少、学得累、改得苦、效果差。所以教师必须对单元主题作业进行多样化设计，使其具有英语学科的特点，充分发挥学生的创造力和想象力，体验作业中的乐趣。
（一）“求活”：改变传统的作业形式
千篇一律的作业形式，使作业成为学生的沉重负担。多样化的作业设计，可以调动学生学习的积极性，引导学生开展自主学习。教师可结合绘画、游戏、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与作业联系起来，使作业更富有趣味性和吸引力。
1.集一集
笔者经常鼓励学生在生活中寻找和搜集英语信息，通过实践性任务活动架设语言与生活之间的桥梁。学习了Book 4 Unit 3 Is this your skirt，笔者就让学生寻找服装品牌的英文名：NIKE（耐克），ADIDAS（阿迪达斯），PUMA（彪马），KAPPA（背靠背），BOBDOG（巴布豆），MICKEY（米奇）……鼓励学生随时留意、收集、摘抄生活中的英语。学生对于自己能发现并学到这么多身边的英语而感到欣喜，这样不但可以增长知识，还能培养其良好的学习习惯和自觉学习的意识。
2.查一查
引导学生学会使用现代化网络技术及学习工具，既解决了学习中遇到的问题，又培养了学生自主学习的意识。五年级学生在学习eggplant这一单词时，有学生提出了疑问，为什么茄子是由egg和plant这两个看似毫不相关的单词组成？笔者并没有直接在课堂上解释学生的困惑，而是引导学生通过网络媒体或查字典的方式试着自己找答案。结果第二天英语课上，学生们纷纷举手，急于汇报他们查到的结果，原来这单词的来历是“紫色的茄子大又圆，好像树上挂鸡蛋”。
3.画一画
绘画是学生喜欢的一项活动，学生在英语作业中画一画，既注重了学科间的融合，又使学生在绘画的快乐中完成了作业。在学习了Book 5 Unit 1My new teachers，笔者让学生画一画自己的老师，然后用上本单元所学的会话及以往所学的知识进行介绍，请伙伴们猜一猜，画上的是哪位老师。学生的兴致很高，之间还会相互调侃“The P.E.teacher is too strong.The math teacher is too ugly.The art teacher looks very sad.Why? Because your picture is too bad.You should practice your painting…”学生们既锻炼了口语表达能力，又巩固了本单元的重要内容，相互间还切磋了画技，真是一举多得。
4.动一动
在PEP小学英语教材中，每个单元的C部分会有一个Task time要求学生动手制作的作业，有些老师觉得这个环节太费时而选择跳过这块内容，笔者则把Task time与单元主题作业结合起来。学习了Book 5 Unit 3 What's your favourite food?笔者要求学生Make a school menu，这种制作类的作业让学生享受到了“I can do it in English!”的乐趣，变机械学习为有意义的学习，培养了学生的动手能力，体会了生活情趣。
5.编一编
学习是为了运用，在运用的过程中充分发挥学生的创新思维能力，增强学生的语言表达能力。学习了Book 5 Unit 2 My days of the week 一周后，笔者要求学生将原来的中文课程表译成英文课程表，并请学生帮学校用英语设计一张课程表，设计最合理的课程表将被采纳，贴在教室里。这样本单元最重要的词汇——一周和各学科名称，通过这一有趣的作业学生都复习到了，这比让学生抄上几遍效果要好得多。
6.合一合
整合单元知识，这是个学习的好习惯。每学完一个单元，笔者都鼓励学生围绕该单元的知识点分组编写英语画报或者编一个课本剧。小组之间比一比看哪一组的英语画报、课本剧内容丰富、形式新颖。学生把学过的知识以英语画报、课本剧为载体展示出来，有助于学生积极主动地分析归纳所学内容，温故知新。学完Book 4 Unit 3 Is this your skirt，有一组学生设计的课本剧是“最佳服装设计师”，这个剧本融合了本课的语言知识点，并把语言运用到现实生活中，活化了教材内容。
（二）“创新”：充分发挥学生的创新思维
学生不是顺应老师的配角，而是具有主观能动性的学习主体，他们具有极大的潜能，也具有成人想象不到的创造力和想象力。因而，教师在设计作业时，应该充分利用学生的这些优势，考虑他们的兴趣特长，让他们自主地选择作业。学习了Book 3 Unit 3 My friends后，笔者设计了以下几项作业。
①爱绘画的你，不妨根据好朋友的特征画一画My best friend.
②爱唱歌的你，不妨用你动听的歌声唱一唱歌曲Friends.
③爱写作的你，不妨用英语写一篇小短文介绍你的好朋友。
④爱表演的你，不妨把课文改编成英语短剧，表演给你的同学看。
⑤爱观察的你，不妨好好观察你的好友，找出他们的特点，设计成英语小谜语让同学们猜一猜。
以上5题，学生可根据自己的能力、兴趣任选一题或若干题完成。这一组作业设计包含了唱、演、画、讲等多种形式。既给爱唱、爱演的学生提供了表演的平台，又给爱画、爱写、爱观察的学生预留了展示自己的空间。这种作业形式打破了常规，鼓励学生展示自己的风采，也有利于学生的创新思维得到充分的发挥。但对于难度较大、时间跨度较长的作业，往往学生一个人当天完成不了，可采用小组合作，或在家长的配合下完成，这样不仅能更好地提高作业质量，还可以培养学生的合作交际能力。
（三）“关情”：关注学生情感及合作意识的培养
新课程标准实施以来，教师们很关注学生的情感。每逢重要的节假日，许多老师都会让学生制作贺卡，并写上祝福语。然而由于小学生的英文词汇量少，很多语句很难用英文的形式进行表达，因此贺卡上的内容大部分是学生通过网络搜索所得，学生大多不解其意。笔者会尽量引导学生结合单元学习内容设计制作贺卡。在学习Book 5 Unit 4 What can you do时恰逢感恩节，笔者就让学生结合该单元主题“I'm helpful.I can…”设计一张感恩卡，同学间可相互帮助，使制作出的贺卡更精美。
Mum! I'm helpful!
Today is Thanksgiving Day.
I can help you.
I can clean the window.
Mum! I love you!
学生看着自己的作品作为礼物送出而感到愉悦，充满成就感。只要教师做一个有心人，就可以将情感关注和单元学习内容很好地结合起来。
三、自主选择，享受成功
教师布置作业首先要面向全体学生，其次难易程度要适中，让学生“跳一跳就可以够到”。如果太难学生会失去自信，太容易学生会没有成就感，且学生的学习能力各不相同。因此，笔者坚持树立“弹性”意识，充分考虑各个层面学生的学习需求，设计出贴近生活的“自助餐”式英语作业。“自助餐”式作业分成A、B、C三类“套餐”，“套餐A”偏重于基础知识的巩固和积累，“套餐C”偏重于理解、想象和综合运用，“套餐B”介于二者之间。学生可以根据自己的能力和需要选择套餐作业，在完成作业过程中有所收获，都能享受到成功的喜悦。
学习Book 6 Unit 3 My birthday Part B Let's learn，为了帮助学生巩固本课的重难点——序数词1～20及其缩写形式，以及能用英文表达具体日期，笔者设计如下“自助餐”式的作业（见下页表2）。
这样的作业设计使每个层次的学生都能有质量地完成作业，品尝到学习的快乐，从而获得成就感，成为他们学习英语的一种动力。苏霍姆林斯基说得好，“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进好好学习的愿望”。不过，教师给了学生自主选择套餐机会的同时，也要引导学生学会正确评价自己，正确认识自己的英语水平，教会学生选择适合自己的作业套餐，从而完成学习任务，达到每个人的最近发展区。一般来说基础好、能力强的学生可选择套餐C，中等生可选择套餐B，基础较差的学生可选择套餐A。分层和选择相结合，让学生在自主选择套餐作业的同时提升他们的学习主观能动性。
总之，单元主题作业设计激发了学生主动求知的欲望，学生完成作业后体验到了成就感，也有效地巩固了课堂的语言学习效果。但单元主题作业的形式还有很多，需要我们在教学中不断探索，让单元主题作业越来越出彩。