基于加涅信息加工学习理论框架下的小学英语课堂教学设计，本文主要内容关键词为：教学设计论文,小学英语论文,框架论文,课堂论文,学习理论论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
信息加工理论把人看作是信息加工的机制，把认知看作是对信息的加工，认为学习是由习得和使用信息构成的。[1]加涅作为20世纪美国著名的教育心理学家，被公认为行为主义心理学派与认知主义心理学派的折中主义者，他将行为主义学习理论与认知主义学习理论很好地结合在一起，并吸取、融合行为主义、认知主义以及人本主义、格式塔学派的相关理论，形成自己的学习理论。
一、加涅信息加工学习理论分析
加涅的学习理论主要倾向于用信息加工的模式来解释学习活动，他认为学习过程是信息的接受和使用过程，学习是主体和环境相互作用的结果。其理论的一大特点是注重实际应用，能够很好地将学习理论研究的结果运用于教学实践。
加涅认为学习的典型模式是学习与记忆的信息加工模式。在这一模式中（见图1），外界环境中的刺激通过感受器转变为神经信息到达感觉记录器，其中部分被感觉登记了的信息进入到短时记忆。短时记忆里的信息经过编码贮存在长时记忆里，当信息需要使用时，通过检索，从长时记忆中提取出来。信息被提取后有的直接通向反应发生器，有的又回到短时记忆，在短时记忆中对提取出的信息进行核实确认，合适的则通向反应发生器，反之回到长时记忆中进行再次提取。这些成功提取出来的信息最终通过效应器作用于环境。除此以外，该模式还包括执行控制和预期两个部分，它们影响着信息加工的整个过程，是信息加工模式中的重要结构，其中执行控制（认知策略）起着调节和控制作用，预期（动机）起着学习定向作用。[2]
图1 学习的信息加工模式
从信息加工模式中可以看出，学习是学生与环境之间相互作用的结果。据此，加涅将学习的过程分为八个阶段（见图2），各阶段设有相对应的教学事件，[3]在这个过程中学生对外部环境的刺激进行内部加工。
图2 学习阶段与教学事件的关系
基于学习是在外部教学指导下的学生内部加工过程的认识，加涅认为教学是一种外部事件，可以通过教学设计来影响学习的内部过程。因此，加涅依据其学习理论提出了教学设计的模式，该模式主要包括九个部分：引起注意、告诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈示刺激材料、提供学习指导、诱引行为、提供反馈、评定行为、增强记忆与促进迁移。
二、理论在英语课堂教学中的运用
基于加涅信息加工学习理论分析，选取人教新版小学英语三年级上册《Hello!》一课运用加涅教学设计的模式进行课堂教学设计，思考这一模式在小学英语教学中的运用。
（一）教材分析
教学内容：简单的英语交际用语：“Hello/Hi.Goodbye/Bye-bye.I'm.../My name is...What's your name?”
教学目标：能够听说简单的英语日常交际用语；了解英语文化中见面打招呼的方式和习惯；培养学生热爱英语的情感。
重难点：使学生在不同的情景中听懂、会说“Hello/Hi.Goodbye/Bye-bye.I'm.../My name is...What's your name?”能区分不同情景下不同交际用语的运用，并能准确发音。
（二）教学过程
1.引起注意
Teacher:Today，a new friend comes to our class，see，she is here.(show the doll) She wants to be friend with you，shh，let's listen.
“Doll:Hello，I'm Kitty.”
Teacher:Hello，I'm Anna.(to doll) Who wants to say hello to Kitty? (to students)
Student:Hello，I'm...
教师课前准备一些英文名（有的学生可能没有英文名），教师可以辅以表情手势等帮助学生理解英文指令。
分析：通过介绍玩偶、起英文名的方式充分吸引学生的注意力，有的学生有了英文名后会想告诉同伴或者问其他同学的名字，这就激发了学生学习的动机，为接下来的学习做好准备。
2.告诉学习者目标
Teacher:Anyone else? Who wants try?
Student:Hello，I'm...
Teacher:We know，if we want to have some friends，we must learn to greet，such as“hello”.
分析：由于前一阶段已充分引起学生的注意力，在此基础上明确告知学习的目的有利于学生对学习结果形成期望，提高学习动机。
3.刺激对先前学习的回忆
Teacher:Except hello，what else do you know?
展示一些图文并存的卡片，如“Thank you，Bye-bye，Goodbye，Hello，Hi，Ok，Yes，No”等常见词及短语，部分学生可能已经能够正确认读。
Teacher:What's this? (show a picture)
Student:It's...
Teacher:Act it!
Student:...
通过个别以及集体的认读、词义表演加深学生对这些词及短语的理解并准确运用。
分析：虽然这是学生首次接触小学英语，但很多学生在学前教育中就接触过一些零散的英语学习，能说一些简单的词句，有的虽然没有接受过专门的英语学习，但在日常生活中也接触过一些简单的英语，如Hello，Bye-bye等。对这些知识的回忆有助于学生对新课的学习，并主动地将原有的知识基础与新的知识相联系。
4.呈示刺激材料
Teacher:You are great! Now，let's sing a song.
教师播放本课歌曲“Hello”的录音，并简单教唱歌曲（可以让学生慢慢跟唱），以引出打招呼的相关用语。教师利用这个机会借助道具玩偶再次进行自我介绍的示范“Hello，I'm.../Hi，I'm...”（可以用唱的方式）。
分析：通过歌曲的方式来呈现教学内容，一方面可以提高学习内容对学生的吸引力，增强学生学习的兴趣，另一方面歌曲的形式比较朗朗上口，很有韵律，学生模仿更为容易。教师在歌曲学唱过程中适时地向学生进行自我介绍的示范有利于学生学习的迁移，从歌曲中初步了解自我介绍的相关用语，并结合自己的英文名尝试进行自我介绍。
5.提供学习指导
Teacher:Everybody，look at the board/screen，listen and say!
教师将有关见面打招呼以及介绍用语系统呈现出来（板书或课件），并借助录音让学生跟读：
“A:Hello，My nam is.../I'm...What's your name?”
“B:My name is.../I'm...”
“A:Goodbye./Bye-bye!”
“B:Goodbye./Bye-bye!”
Teacher:Hello，My name is Anna/I'm Anna.What's your name? (to a student)
Student:My name is.../I'm...
Teacher:Goodbye./Bye-bye!
Student:Goodbye./Bye-bye!
让学生系统地学习见面打招呼的相关用语，并在此的基础上用问句来引出学生的回答，通过同伴以及师生（也可将玩偶拿出，教师用玩偶和学生进行对话操练）间的反复操练，使学生牢记自己的英文名并尝试记住他人的名字。
分析：系统地进行学习内容的教学，教师在其中发挥着主导作用，帮助学生对学习内容进行编码，以加深印象，为信息的长期贮存做好准备。教师通过问答的方式启发学生的学习，进而发现其中的规律，有利于学生对学习内容的认知加工。
6.诱引行为
Teacher:It's game time.
通过“击鼓传花”的游戏进行。首先，将全班学生分为两大组，教师有节奏地敲击小鼓，两组学生同时开始传花，当教师的鼓声停止时，两组各有一名学生拿到花，这时，要求拿到花的两个学生要用刚才所学的词句进行对话。
分析：通过具有趣味性的游戏活动，学生主动参与到活动中来，并让学生对所学内容进行实际运用。同时，“击鼓传花”的游戏还考验了学生的快速反应能力，有利于教师发现学生学习过程中存在的问题，以便及时纠正。
7.提供反馈
由于是新学内容，游戏中肯定会有学生出现各种错误，如发音不正确，对话结束时忘记说“Goodbye./Bye-bye”等。教师要及时提供反馈，肯定表现好的学生，纠正表现有误的学生，鼓励无法流利表达的学生。
分析：教师在学生的行为、反应后及时地提供反馈，让学生知道学习结果，以检查自己当前对学习内容的理解是否正确以及掌握程度如何。这不仅有利于学生及时纠正错误，也利于学生学习自信心的培养。
8.评定行为
四名学生一组进行小组练习，教师为学生出示情景图，让他们自己说说，在此情景中该说些什么？小组练习中教师可给予一定指导，最后抽取部分小组进行表演，以评定学生的掌握情况。
〈情景一〉清晨，两个小朋友在校门口相遇，猜猜看，他们说了些什么？
〈情景二〉上课了，老师带一名新同学进教室。新生Lily该怎样做自我介绍？
〈情景三〉下课了，有好几名同学与Lily结识，他们是怎样说的呢？
〈情景四〉放学了，同学们相互道别，他们彼此都说了些什么？
分析：评定行为主要是采取测试、检查的方式，来促进学生进一步的学习及回忆、巩固学习结果。由于学生英语程度存在差异，通过小组操练有利于学生间的相互学习，教师以小组为单位进行评定，一方面能使程度好的学生主动帮助其他同学，另一方面也能解决部分学生不愿开口说的问题，最终使学习结果得到巩固。
9.增强记忆与促进迁移
教师布置作业：运用所学词汇和句型与至少三个同学交谈，记下他们的英文名；将“Hello”歌唱给家长听。
分析：通过作业有利于学生牢固掌握所学内容，并提高知识迁移能力，在实际生活中的运用。
三、启示
加涅的学习理论具有很强的实践性，其关于学习的观点以及教学设计的模型对于如何安排教学意义深远。该理论揭示了学生课堂学习和教师课堂教学的一般规律，对英语课堂教学设计具有指导意义。加涅的学习理论还很注重学生学习的动机培养，强调学生学习的自主性，始终将学生处于主体地位[4]。同时，他也十分注重教师在教学过程中的指导作用，在教学过程中配合相应的教学事件，学生的学习是在教师的引导下进行的，在学习过程中教师时刻关注学生的行为，并作出反馈。可见，加涅所提倡的是一种“有指导的发现学习”，对于当前中小学英语教学中学生英语综合能力的培养具有借鉴意义。