红兴隆管理局第二高级中学 刘建蕾
《英语课程标准》“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。探讨在高中英语阅读教学中如何有效地激活学生的学习自主性，发挥学生在学习活动中的主动性，提高学生的阅读理解能力尤有必要。而合作学习不仅强调了学习和发展的主体是学生，而且也强调了学生学习方式的变化。
合作学习是追求 “不求人人成功，但求人人进步”的一种教学模式，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习；有指导地进行小组教学，通过集体智慧的充分发挥，使所有学生的学习效果最佳化。它强调学生之间在学习过程中展开真诚的合作，学生不仅从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识。
在英语阅读教学中，小组合作的技巧可以在各种类型的教学实践中加以灵活运用。
一、小组合作学习的时机。
英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践机会。现有的高中英语课本为学生提供了大量的topic。教师呈现话题内容后，若让每个学生根据自己的理解发表看法和建议,课堂教学的45分钟就会明显不足。这时就需要适宜的组织学生进行小组合作学习。
例如，外研社教材高二英语必修五第六模块READING AND VOCABULARY—— Saving the antelopes。这一课通过介绍藏羚羊正面临灭绝的严峻形势，让学生了解我国政府和世界自然保护组织为拯救藏羚羊所做出的努力，帮助学生增强“saving wild animals and protecting the environment”的意识。在课堂上有限的时间内，让学生了解讨论藏羚羊濒临灭绝的原因，寻求解决方案。若让每位同学发表看法和建议,那么教学实践的时间就会不足。而组织学生进行小组合作，搜集一个濒危物种濒临灭绝的原因及解决的措施，就明显在同一时间里既给每个学生发表建议和看法的机会，又解决了在既定时间内完成教学内容同时还要达到一定的教学效果的问题。学生能够在小组合作中先各抒己见，再相互取长补短，完善自我。这种先separate, 再combine的过程，就是“不求人人成功，但求人人进步”的一种教学模式，是通过集体智慧的充分发挥，使所有学生的学习效果最佳化的过程。
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二、合理创设阅读情景。
阅读教学因为它有规定的课文、有阅读教学的任务，阅读教学的情景创设带有一定的引导性，但又不能为了完成教学任务而让学生钻进老师的“笼子”，而是为了打开学生的思维，让学生尽可能的发现问题、提出问题，激发学生学习的欲望和积极性。另外，阅读教学中的情景创设根据不同的文章内容、不同年龄阶段、不同的知识和生活经验，可以采用不同的方式进行，如：生活场景、问题质疑、资料整理、讨论交流、故事引入等。这些方法和途径在教学中往往是彼此交融，需要在教学设计中灵活运用。
选修6 Module2Fantasy Literature —— Cultural Corner The Lord of the Rings 《指环王》，我是这样创设阅读情境和阅读任务的。课前，我让学生预习课文，收集与课文这类幻想文学相关的资料，扩展学生的知识面。课堂中，在学生阅读课文前，先通过多媒体猜想与幻想文学《指环王》相关的词汇，激活学生单词储备，为课文阅读扫除生词障碍，并初步设置一个与幻想文学相关的课堂情境。再通过展示一些学生喜欢并熟悉的幻想文学著作和电影《指环王》的图片，来进一步激活学生与幻想文学相关的知识储备，加深对阅读对象背景的了解，为课文阅读奠定良好基础，并完善与本课幻想文学文章相关的课堂情境，激发学生的学习兴趣。
三、合理设置合作学习任务。
小组合作学习任务的提出应从学生现有的认识水平出发，创设最合适的情景，引导学生自己发现问题、提出问题，让小组成员带着真实的任务进入学习，认识到合作学习的必要性。因此，在设置小组合作学习的阅读任务时，必须选择难度适宜，符合学生需要的合作任务。
例如：仍旧在The Lord of the Rings的阅读教学中，我在学生的阅读热情和欲望被充分调动起来的基础上，需要让学生初步阅读课文、训练学生阅读微技能---查读，即粗略地阅读全篇训练，了解故事发展的概要、掌握大意梗概时，就将任务设置为了自主阅读任务。因为，这个阅读任务很简单，只是寻找小说名称、类型和主角身份。但在接下来的阅读中，需要让学生掌握The Lord of the Rings的具体故事情节，而这部小说的其他角色比较复杂，尤其是hobbit和dwarf这两种角色既相似又不同，都是很矮小的属侏儒类的生物，但他们的性格和生存环境却有很大差异。Hobbit矮小强壮、生活在丘陵地带，而dwarf虽同样矮小却很瘦弱，性格也懦弱、敏感，生活在深山老林中。对学生来说要准确的把握它们是有难度的。因此，我将认知这些角色的阅读任务设置成了“解读图片角色竞赛”这样的游戏型小组合作学习任务。
总之，单一认知、简单易懂的阅读任务不适合创设为合作阅读任务，而应设置为自主阅读任务；而容量、难度较大的任务适宜设置成为合作阅读任务。
综上所述，合作阅读策略在高中英语阅读教学中的运用促进了学生的自主学习、发挥了学生的主体作用。在合作阅读中，学生不仅仅从教师那里获得了知识和解决问题的方法，还能通过讨论交流扩大信息量、拓展思维，增强了主动探索的能力。这些不仅仅激发了学生的阅读兴趣、增强了学生的学习信心，也发展了学生的合作技能，从而为今后的自主学习和终身学习打下了基础。
论文作者:刘建蕾
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年10月
论文发表时间:2018/5/30
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