摘要：数学是一门实践性很强的学科。它来源于生活，也必将应用于生活，并且新课标也明确指出，教师在数学教学的过程中，不仅要教给学生简单的基础知识，还要教会他们学习方法，促进他们数学思维的形成，提升他们的数学应用能力和核心素养。
关键词：多元化；小学数学；体现
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）07-188-01
小学生的年纪小，好奇心强，他们对新鲜事物比较感兴趣。假如小学数学教师长期运用单一的教学方式进行授课，不仅不利于小学生学习数学兴趣的激发，而且会获得较差的教学效果。我们小学数学教师可以采用多元化的教学方法，增强教学的趣味性，提升小学数学的教学质量。
一、“生活教学法”在小学数学教学中的实践应用
根据实践研究我们可以看出，很多知识都是来源于生活，而生活又是验证理论知识的主要途径和方式方法，知识和生活相互作用，相互辅助。基于此，在小学数学教学过程中，为了有效吸引学生注意力，引起学生对知识的共鸣，教师应当积极开展生活教学法，将生活与数学知识进行有效的结合，将数学教学内容中的抽象的知识点变为形象生动的，具有现实意义的知识内容。通过这样的方式，使学生更为深入地理解和掌握数学知识，转变学生对数学的传统认知，使其意识到数学与生活之间的关系，从而使得学生能够正确认识数学，在课堂教学中积极思考，与教师友好互动，培养并提高学生的抽象思维能力和发散性思维。
例如，教师在讲授角的相关知识和内容时，可以在课堂真实教学开展之前，有针对性地提出一系列问题，充分调动学生的积极性，达到抛砖引玉的作用。比如，让学生寻找日常生活中带角的物体，看谁找的最多，再将自己的观察所得分享给其他同学，教室的墙壁转角处有角，屋顶有角，衣柜也有角等等，最后再由教师进行总结分析，自然而然地引出角的定义及特点等等内容。通过这样的方式明确学生的教学主体地位，使得每一个学生都能通过生活找到问题的答案，从而积极主动参与到实践教学过程中，争先恐后地发言，拉近师生之间的距离，实现友好互动，同时营造出和谐的教学环境。
二、小组合作法让学生体会到合作的魅力
小学生的成长环境和家庭背景各不相同，从而造就其不同的思维方式。正是由于这种差异性，也成为小组合作的前提。我通过让学生通过交流，使其一个人的观点，点燃另一个人思考问题的灵感，从而让学生体会到合作的魅力。
比如，在讲授圆柱体体积这节内容时，我运用小组合作的教学方式激发学生的讨论热情，从而使其感受到合作的积极意义。具体操作步骤如下：首先，科学分组。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我遵循“组间同质、组内异质”的原则并结合学生的学习水平和性格特点对他们进行分组，并在组中设立小组长、发言员、记录员和协调员；其次，展示探讨问题。我板书探究的教学内容：如何探究圆柱体的体积？再次，适时引导。我对学生说：“你们可以从长方体和圆的角度分别进行探索，并重新组合相关知识，看谁能够得出正确答案！”最后，展示教学成果。在学生讨论完毕后，我询问学生：“谁可以展示本小组的探究成果？”小叶积极地举手说：“我们小组的讨论结果是集体智慧的结晶。先是小秀想到圆的推导公式，后是小瑟想到长方体的体积公式，最后是小涵将两个人的思考结果进行结合，从而得出圆柱体积的计算公式，即底面积乘以高！”我通过小组合作法使学生认识到个体力量的有限性，进而激发其进行交流的欲望，从而让其感受到合作学习的独特魅力。
三、采用分层教学法，让每个学生都学有所得
分层教学法是素质教育体系下一个重要的教学法。它提倡根据不同学生的学习能力和兴趣将学生分为几个层次，对不同层次的学生采取不一样的教学方法和学习要求，力争让每一个学生都可以学有所得，学有所成。比如，对于那些喜欢数学并且学习能力较强的学生，教师在教学的时候要侧重于学习方法的教授，力求让学生对于数学知识有一个完美的掌握，让他们可以进行扩展，促进他们全方位的发展。而对于那些学习成绩一般的学生来说，教师在教学的时候要注重于知识的传授，让学生能够将知识学会，并且能够简单运用。而对于那些学习能力较弱的“学困生”来说，教师一定要实时关注，积极引导，帮他们树立信心，让他们学会简单的基础知识。
另外，教师在实施分层教学法的时候，一定要进行分层的评价和分层的指导。对于那些优秀的学生，教师在评价的时候，不仅要表扬，而且还要进行告诫，让他们懂得自己不是最优秀的，前面还有比他们更优秀的。而对于他们的指导，教师也要多注重课外拓展和延伸，为他们提供多角度的思路和方法。而对于那些学习成绩一般的或者“学困生”，教师一定要采取激励和表扬并重的手段，对他们任何一点进步和努力都进行表扬，帮助他们树立信心，激励他们继续努力，向着更好的方向迈进。教师还可以利用信息化的教学手段，去促进学生对一些抽象概念和图形变化的理解。就拿厘米、米、立方这样的概念来说吧，学生们只是明白这是计量单位，但是却没有明确的概念。所以，教师就可以利用多媒体技术将这些概念具象化，如1厘米的橡皮，1米的书桌，1立方米的水等等。教师也可以利用多媒体的优势，将一些难以实现的图形变化展示给大家。比如，在学习图形平移的时候，教师可以用多媒体将这些图形模拟出来，接着将它们“平移”或者“折叠”，以此来让学生明白这些图形的特性。教师还可以利用多媒体开发一些小游戏，激发学生的学习兴趣，提升他们的计算能力。
总之，多元化教学法的实施需要小学数学教师根据自己的教学特点和教学内容，并结合小学生的兴趣，从而选择合适的教学方式，进而激发他们学习数学的积极性，提升小学数学的教学质量。
参考文献
[1]包文丰.多元化教学在小学数学教学中的体现[J].教育,2016(10): 00072-00072.
[2]孙丽霞.多元化教学在小学数学教学中的体现[J].中华少年,2017(32): 104-104.
论文作者:张兆锋
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年7月14期
论文发表时间:2019/8/23
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