思辨能力直接反映一个人的认识水平，是合格中学生必备的素质。思辩能力是提高写作水平的金刚钻，是打开知识宝库的钥匙，是人立身处世和迎接社会挑战的必备武器，掌握和运用它，会使人终生受益。因此，在日常教学中，语文教师必须重视培养学生的思辩能力。
思辩能力写作思辨能力直接反映一个人的认识水平，是合格中学生必备的素质。思辩能力是提高写作水平的金刚钻，是打开知识宝库的钥匙，是人立身处世和迎接社会挑战的必备武器，掌握和运用它，会使人终生受益。因此，在日常教学中，语文教师必须重视培养学生的思辩能力。那么，如何培养思辩能力以提高写作水平呢？
1 何谓“思辩”思辩，亦作“思辨”。最早语自《礼记·中庸》：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”意为谨慎的思考，明确的辨别。运用到作文中，就是要用辩证的观点来思考问题，也就是要一分为二地看问题，避免绝对地看问题；要联系地看问题，避免孤立地看问题；要发展地看问题，避免静止地看问题。
2 培养思辩能力的策略2.1 培养学生树立思辨意识。所谓思辨意识是指看问题不能绝对化，要学会多角度地思考问题，既不能一棍子打死，也不能凡事说好，最好要联系哲学上的辩证法去分析问题，解决问题。这反映在表达上就是不说过头话，能够如实地反映客观实际，是“大部分”就不要说成“全部”，是“偶然”就不要说成是“必然”，是“质”的区别就不要说成是“量”的积累。对于是不是做到了辩证思维，就要学会一定的检验方法，就是对想不清、说不明的问题进行自我提问，如说“过分的羡慕就会产生嫉妒”这个“过分”的衡量尺度是什么，能回答就说明你想清楚了此问题，不能回答就说明你只是一句搪塞之语。再比如说将物质财富和精神财富进行比较，如果说“精神财富才是真正的财富”，这个“真正”的含义是什么；讲到“满足”，如果说“我们要学会适当的满足”，何谓“适当”？
是一个量的问题还是针对不同的角度、方面而言？经过一段时间的训练，学生基本上会树立起这样一种不说过头话的意识，虽然仍有解决不了的问题，但最起码知道自己的问题出在哪里，再问同学或老师，也会问的比较有针对性，比较具体。
2.2 阅读教学中培养学生思辩能力。
2.2.1 质疑———引导学生主动获取知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆苏霍姆林斯基说过：“获取知识———这就意味着发现真理，解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。”可见，培养学生发现问题的能力是多么重要。培养学生学会思考和质疑，目的是为了激发学生开拓创新。苏霍姆林斯基还说过：“为了使学生的头脑不致变成知识的贮藏宝库和真理、规则、公式的堆积站，就一定要教给他思考。”教学过程启发学生独立思考，提出问题，首先要优化思维环境，积极鼓励他们敢于和善于质疑，增强他们的问题意识。
2.2.2 培养学生学会质疑。当学生有了敢问的勇气时，教师就要培养学生学会质疑，帮助学生克服思考中的盲目性、随意性，打破思维定势，引导学生有深度地思考，多角度地思考，不满足思维的求同性，注重思维的求异性、创造性，培养学生勤于思考的读书习惯。
要使学生学会质疑，首先要教会学生如何质疑，这就需要教师有目的、有计划地进行培养。当学生不具备完整的思维能力和语言表达能力时，可以模仿质疑。这种“教”学生想问题的方法，看似浅显，但无形当中，却将学生的思维引向纵深发展之路。当学生掌握这种思考方法后，就会大大引发学生的好奇心和求知欲，把教师的要求转化为学生的内在需要，从而激发起内部学习动力。长此以往，就会出现“无疑者有疑，有疑者无疑”，进而达到“大疑则大进”。
2.2.3 引导学生从随意质疑到有效质疑。质疑受学生的年龄、认知水平、知识储量等因素的影响，按其目的性大约要经历：随意阶段、零散阶段、有效阶段。创造合理的质疑情境，激发学生的质疑兴趣，最后令质疑得到内化，尽快引导学生达到有效质疑的阶段，是教师的重要任务。
2.3 培养思辩能力要有步骤、有方法。其实，思辨性就文章本身来说是一种较高的写作要求，要求学生带着思辨意识写文章没错，但学生真正写起来却不容易做到，所以写作也是一项系统工程。真正写出具有思辨性的文章还要依赖于观点正确、明确，论证方法能较好的运用等先前的最基本的写作训练。首先，观点明确。对于议论文来讲是最为关键也是最为基本的要求，而初写议论文的学生这一点也是不容易做到的，这首先就得花费一些时间训练。其次，写作议论文，老师的要求相对也比较低，一个观点加三个事例就算一篇满足要求的议论文。然后，我们再讲到文章的思路清晰，内容充实，这些就无疑要用到辩证的思考和分析了。所以，培养辩证分析能力得在满足最基本的写作要求之后才能进行。当然，空白脑袋不可能迸发智慧的火花，之前结合政治课的学习明白必要的辩证法理论也是很有必要的。然后，不一定每次都写成篇的大作文，我们可以结合列提纲、练片断的方法进行有所侧重的训练，也可以开几次辩论会。俗话说真理越辩越明，一人的智慧可能解决不了所有问题，而集思广益却能使大家都得到帮助。另外在命题上，我们也要出一些有利于训练学生辩证思维的题目，久而久之，学生也能养成一种思维和写作习惯，再遇到相似的问题，应该就不会手足无措了。再就是注重讲评，重点是带领学生给病文诊病、治病，带领学生共同学习身边同学好的分析，每次讲评总要花费3 节课左右的时间，力争练一次、讲一次就要有一次的收获，哪怕有一点收获也好。
论文作者:冀玉君
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第4期供稿
论文发表时间:2014-4-2
标签：学生论文; 能力论文; 思辨论文; 培养学生论文; 思辩论文; 思维论文; 水平论文; 《新疆教育》2013年第4期供稿论文;