“His dog can help him”教学设计，本文主要内容关键词为：教学设计论文,dog论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
执教/李婷 点评/王馨悦 本课例获2015年青岛市小学英语优质课比赛一等奖，本课教师主要运用小学英语趣动展教学法，针对教学中学生在语言学习中往往表达的不是自己真实思想，思维得不到有效训练的问题，通过话题真实语境的创设和体验、实践、合作活动，引导学生在学习英语的过程中真正理解并运用知识，同时训练思维能力。 1.教学内容分析：本课话题是谈论动物的能力，课文的情境是一个关于狗的电视节目，内容是电视主持人介绍在英国很多盲人都有一条特殊的狗，通过导盲犬和Amy的宠物狗Feifei的对比，Lingling与Amy了解到狗的特殊能力，并且赞赏了狗对人类的帮助。 2.学情分析：学生经过四年的英语学习，已经掌握了动物话题描述动物外貌、基本能力特征等相关的单词和句型，同时对本课中情态动词“can”和“can't”的用法也有了一定的了解，能用“can”和“can't”对动物能力进行简单的描述。他们能相互交流简单的信息，能在教师的引导和启发下获取文本信息。但是学生并不能针对某一动物进行深入的探讨，例如，学生对狗的特殊能力以及狗对人类的帮助不了解，不具备深入理解并描述某种动物的特性的能力。这个需要在本课的学习过程中得到提升。 3.教学目标： （1）知识目标： 学生能正确认读、拼写新单词blind，在语境中理解：useful，TV show，TV presenter，并能在语境中正确运用这些词汇。 理解文本大意，区分“special dogs”和“pet dogs”。能用can和can't描述动物的能力。 （2）能力目标： 学生能够在学习过程中发展听说读写能力；能够在小组合作中学习交流，提高综合语言运用能力；能够运用“It can...”或“It can't...”等句型描述动物的能力，有条理有层次，掌握一定的学习策略。 （3）情感目标： 学生能够体会动物是人类的朋友，了解动物的一些特性并能感知大自然的神奇。 4.教学重难点：学生能够结合图片，根据提供的语言支架运用“It can...”或“It can't...”等句型描述动物的能力，区分“special dogs”和“pet dogs”。 5.设计思路：本课的语言知识和结构并不难，学生对于导盲犬在帮助盲人方面的特殊贡献以及延伸到如何了解和描述动物特殊能力是本课的难点，我主要通过体验式教学法让学生体会盲人在生活中的困难以及对导盲犬的需要，使学生在情感体验中进行真实感受的表达，充分运用语境让学生进行TV show，采用猜谜游戏以趣激思，帮助学生解决本课的重难点，提高读说能力，通过视频为学生思维拓宽思路和视野，激发学生继续探究的兴趣。 Step 1.Warming-up Enjoy a chant about dogs,then talk about the dogs. T:Do you like animals? Have you got a dog? Has your friend got a dog? What's his/her name? What colour is it? What can the dog do?... Ss:It's...His/Her name is....It can.... 【设计意图】通过关于“dogs”的歌谣引发学生对动物话题热情，在Free talk环节与学生亲切交流，引导学生谈论身边的小狗，通过相互间介绍调动学生的学习积极性，使学生快速进入语言环境和学习状态，同时有助于教师了解和掌握学生的知识水平，同时做“pet dog”的铺垫和“can”的复习。 Step 2.Presentation and Practice 1.Lead in.Watch the cartoon and answer the questions: （1）What's the TV show about? （2）Who need the special dogs? （3）Teach the new word:blind. T:The blind people can't see.If we can't see,how can we walk? I've got a patch.You can wear it.Then try to walk to the blackboard. （A pupil wears the patch.He tries to walk to the blackboard.） 【设计意图】通过TV show了解本课话题，感知导盲犬的特殊能力。学生通过佩戴眼罩行走，体验盲人在日常生活中的不便，这种体验式的学习帮助学生更深层次地理解单词的意思，并适时地向学生渗透情感教育，让学生在语言学习的同时感受到我们应该善待盲人。 2.Teacher shows a picture of blind people. T:Can you describe the picture of blind people and their guide dogs? Why do blind people need special dogs? What can the special dog do? Ss:This man is blind.His dog can help him cross the road. This man is blind,too.His dog can help him go for a walk. This woman is blind.Her dog can help her go shopping. 【设计意图】通过描述图片，进一步操练重点句型，使学生理解文本中叙述的导盲犬是一种特殊的工作犬种，知道导盲犬的英语表达方式，体会导盲犬的特殊性。 3.Act the TV show with a real microphone. T:I've got a microphone.Who wants to be a TV presenter? （Teacher chooses a student to read the TV show with a real microphone.） 【设计意图】学生通过手持真实的话筒阅读文本中片段，演练结合，由语言学习逐步过渡到语言实践，并进一步通过观察，描述图片进行适度的拓展。 4.Talk about the difference between "special dogs" and "pet dogs". T:Blind people can't see.They can't take a bus.They can't cross the road.So they need a special dog. T:Can Feifei help the blind people? Ss:No,he can’t. T:Why? Ss:Because he only wants to play. T:Feifei is a pet dog. Put the cards "special dogs" and "pet dogs" on the blackboard. 【设计意图】板书中的这两个词组使学生很直观地了解本课的知识目标，学生学习重点句型时更有针对性。 Step 3.Consolidation and Extension 5.Pairwork. Do some exercises in pairs. Use the sentences "This...can...and this...can't...."（见图1）
6.Reading in groups. Everyone has 5 riddles.They can read the riddles in groups.Then they try to guess and write the answers on the paper. 【设计意图】通过谜语游戏的活动激发学生学习英语的兴趣，学生在小组活动中自主阅读谜语，思维活跃地猜谜语，将话题从对狗的探讨向对自然界学生比较了解的动物拓展，新旧知识有机整合，使学生能够更好地掌握本课的重点内容，并学会通过阅读和小组合作交流捕捉信息，分析信息，实现提高语言综合运用能力和训练思维的目的（见图2）。
7.Enjoy and talk about the animals. T:The animal world is amazing.Many animals have special abilities.Let's enjoy it! CAI:An amazing animal world Chameleons can change colours. Bats can fly at night. Elephants can work. Ants can carry heavy things. Pandas can eat for 12 hours a day. Kangaroos can carry the baby in their special bag. Penguins can dive. Koalas can sleep in the tree. Guide dogs can help blind people. How amazing! T:What special abilities of the animals do you know? How do you think about their abilities? 【设计意图】学生通过欣赏和描述不同的动物图片，了解不同的动物，体会动物是人类的朋友，了解动物的一些特性，并能感知大自然的神奇，拓展学生的文化视野（见图3和图4）。
Step 4.Homework （1）Listen and repeat the dialogue. （2）Use "can" and "can't" to make a new riddle about an animal. （3）Enjoy the movies：《导盲犬小Q》《十个约定》。 【设计意图】作业3使学生在学习英语知识的同时能更多地了解与模块主题相关的文化。 【设计意图】 运用板书对“special dog”和“pet dog”特征进行梳理，呈现重点语言（见图5）。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》首次明确提出了外语课程“具有工具性和人文性双重性质”的理念，通过学习英语促进思维发展。但是在常态教学中教师从重视知识的传授向对学生综合语言运用能力的培养转变方面，往往忽略学生通过自己的感知、体验、实践来获取信息，尤其是对学生思维方式和能力的培养比较薄弱。 在外研版《新标准英语》（一年级起始）五年级上册Module 7 Unit 1 “His dog can help him”一课中，李婷老师尝试运用“小学英语趣动展教学法”开展教学活动，在教学的各个环节中始终将激发学生学习兴趣和学习潜能作为出发点，充分体现教学法以趣促动、以动激思、活化教材、类比运用、整体发展的教学基本原则，紧紧抓住学生学习兴趣进行思维训练，学生通过交流、实践、合作探究等活动，对话题进行多角度、深层次的探讨，仔细品味，有以下几点值得学习： 第一，通过生活的经验与情感体验激活学生思维 著名心理学家布鲁纳说过，“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣”。兴趣是学生获得知识、形成智力活动的能源和动力。本节课的话题是谈论动物能力，爱动物是孩子的天性，教师需要抓住这一激趣点，文本从TV show切入，通过dog这个话题巧妙地以几个问题“Have you/Has your friend got a dog?” “What can the dog do?”...进入话题，学生跃跃欲试为大家描述自己的狗狗或者身边熟悉的狗狗，语言自然流淌“I have got a dog.His name is Happy.He is yellow.He can run and jump.He is very cute.I like him.”老师适时地点拨与引导学生之间了解狗狗的信息，顺势引导学生将pet dog的主要特点归纳了出来，为本课通过“special dog”和“pet dog”的对比来学习can/can't的用法做好铺垫。 对于special dog（guide dog）的学习，教师并没有直接翻译，而是提出两个有价值的问题：“Why do blind people need special dogs? What can the special dog do?”本课blind是个新词汇，教师运用体验法，让学生戴着眼罩尝试从座位走到黑板或者闭着眼睛尝试找到某样物品，让学生想象和体会盲人生活中的不便，通过真实情景的创设让学生进行生活场景和情感的体验。学生在短短的体验中由衷地感受到blind people在生活中的不便，教师将新词blind与special dog的操练结合起来，通过提供图片让学生进一步感知和描述：“Blind people can't see.They can't take a bus/...So they need a special dog.”学生在体验的基础上真正展开思索，思维和表达的欲望被激发出来，感同身受地说出自己的感受，教师将语言学习融入于对实际问题的体验与解决之中。 第二，将思维能力培养融入多样化的语言训练活动中 思维是智力的核心，《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对通过学科教学提高学生的思维能力和心智发展提出了具体要求。在本课中，教师借助多样化的语言训练活动，创设真实的语境，将思维训练与语言训练紧密结合。 教师在语言训练活动中根据核心问题精心设计真实性的思考活动，例如教师呈现了部分导盲犬工作的图片并提出问题，“What things can the special dog do for the blind people in their daily lives?”引导学生经过观察描述进而联想出，“This man is blind.His dog can help him cross the road.This man is blind,too.His dog can help him go for a walk.This woman is blind.Her dog can help her go shopping.Blind people can't....His/Her dog can help him/her....”推动学生进行语言巩固的同时，学生的思维被激活并生成了新语言，学生由衷地说出了“The special dog is so clever/important/helpful/kind.The special dog is like the eyes of the blind people.The special dogs are the best friends of the blind people.”等语句。 通过小组合作语言训练活动，提高学生分析判断能力，促进思维发展。教学中教师将难点设计为能够运用“It can/can't...”描述动物的能力特征，教师设计了五个谜语，用最简单的语言描述了蝙蝠、袋鼠、鹦鹉等动物的基本特征，引导学生思考“What special abilities do these animals have?”学生在小组中兴致盎然地阅读和讨论谜语，例如第五个小谜语：“It's very small.It can work hard.It can carry the heavy things.It's an________.”学生在讨论中给出的答案也是五花八门，教师为学生提供可以发挥和提高的空间，在谜语阅读和讨论中对动物的外貌、特性、能力进行综合描述。 第三，通过对语言话题广度与宽度的挖掘促进学生思维 本节课的话题是谈论Animal's abilities，对教材话题的把握由浅入深分为三个层次，pet dog's ability,special dog's ability,animal’s abilities，通过创设多维的英语学习空间，使学生的英语学习从课内走向校园，从校园走向社会、家庭，在不改变当堂语言训练难度的条件下，老师很好地运用话题进行新旧知识的融合，对动物从外貌、大小、颜色、能力等方面综合描述，对动物的了解也不仅仅局限于生活中常见的，而是天上海里，形形色色。通过对话题宽度和广度的拓展，学生运用语言的能力大大提高，对话题的认识也更加深入，思维能力得到提高。本课的最后是关于动物能力的视频短片“An amazing animal world”，在短片的引领下师生仿佛走进了动物世界。在作业中教师更是进行与话题相关的电影推介，《导盲犬小Q》等反映人与动物情感的影片激发学生进一步探究的意识和兴趣，为学生开启学习的新空间。 总之，本课通过大量的语言实践机会鼓励学生围绕话题尝试用新语言表达自己的真实见解，通过话题的引领，学生在学习的过程中不仅主动经历了知识建构的过程，也经历了思维建构的过程，思维得到开拓，形成新的认识和观点，提高了语言的综合运用能力。
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