福建省龙海市浮宫中心小学 363100
小学课堂是由教师和学生共同完成的，不应该是教师一个人在唱独角戏，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么，阅读就应成为学生的自主性阅读，而要让自主性阅读走进课堂，应发挥学生的自主性为主，教师辅导为辅，让师生共同来演绎。
传统的阅读教学的弊端在于颠倒了教师与学生的关系，课堂上主要通过教师的灌输式讲解，学生的被动听讲来进行，教师占用了大部分时间，师生之间缺乏交流对话，学生始终处于被动地位，似乎是知识的容器，等待教师的灌输。
早在3000多年前古希腊生物学家、散文家普罗塔戈就曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”点燃学生智慧的火把，是时代赋予每一位教师的义不容辞的责任。
《语文课程标准》对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的灌输式教学，改变以教师为主体的教学模式。
《语文课程标准》还明确指出：“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”。这就决定了学习语文的过程是学生自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异；其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。真所谓“看人生因作者不同，看人生又因读者不同。
就如一本《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”(鲁迅语)西方谚语说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”我国古人也有所谓“仁者见仁，智者见智”、“诗无达诂”的说法。而学生对于文本的解读是多种多样的。对于不同的人物喜欢程度不一样，评价不一样，顺着学生的思维，解析作品。从学生的角度出发。
如四大名著中，《西游记》是学生从小就由动画片中有过初步认识，要根据学生的情感认识加以对人物进行分析。
一、真理诞生于一百个问号之后
巴尔扎克说过：“打开一切科学之间的钥匙毫无疑问地是问号。”疑问是思维的火种，是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我特别重视引导学生学会质疑解疑，特别是设法为学生质疑搭桥铺路，鼓励他们大胆提问。当今教育强调知识学习的探索性和创新性，让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣！
二、蹲下来看学生
记得在一篇文章中看到过这样一句话——蹲下来看学生。是它使我从唯我独尊的、传统的旧式教学中走出来，明白了新课改的真谛。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”它使我不断设想：假如我是孩子，我最需要的是什么?假如是我的孩子，我会怎么做?蹲下来看学生使我彻底明白：多一些理解，就会让自己、让学生多一份快乐；多一些宽容，多一些耐心和等待，就会多一种教育的方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆蹲下来看学生让我不知不觉地打开学生的心窗、走进学生的心扉，感受他们的喜怒哀乐，感受他们细腻、透明、五彩的童心，蹲下来看学生成了我和孩子们真情交往的一条无阻的通道。
教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。只有真正的民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展。
三、自主欣赏，张扬个性
一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。如一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书，里面有天文地理知识的，有琴棋书画的，有诗词曲赋的，还包含着医药学、建筑学、美学、哲学的，可谓包罗万象。所以，基于这一点，我们可以在让学生整体感知文本时，让学生先交流对文本内容的把握情况。
例如，在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时，先让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子：“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。他们在树枝间来回跳动，婉转的歌唱，非常惹人喜爱。”当我让他们说明喜欢的原因时，他们争先恐后地说开了。有的同学说：“作者不但用词用得好，还进行了详细的观察。”有的同学说：“作者的观察重点突出，重点观察了胸脯的颜色。”还有同学接着说：“我看作者太喜欢灰雀了，他把灰雀当成人来写。”最有趣的是王毅然同学的发言，他说：“老师，我认为婉转的歌唱中的‘婉转’和惹人喜爱中的‘惹’这两个词用得非常恰当、生动。婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音，同时也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了。它不光脖子一伸头一抬，还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出婉转的声音。‘惹’字是在写了外型和唱歌之后你想不喜欢它都不可能……”
四、自主探究，学以致用
叶圣陶先生说：“教，是为了不需要教。”他强调了教师的作用：“宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能够逐渐自求得之。”教师的主导作用集中地表现在不仅要教知识，更重要的是要教规律、教方法，在教学过程中使学生掌握知识的规律和学习的方法，并在以后的学习中加以运用，成为“会学习的人”。一位未来学家曾说：“未来的文盲将不是那些不会阅读，不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”教育的目的不仅是向学生提供“金子”，更重要的是向学生传授“点金术”。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师应时时刻刻谨记“教方法”这个永不过时的教育理念。现存的知识，是基础，而方法是活力，与创造力息息相关。“获取知识的方法”与知识同样重要。在阅读教学中教师应有意识地多教给学生一些获取知识的“方法”，使学生遇到不同文体的文章，在逐渐脱离教师讲解的情况下，能够用已学过的知识和阅读方法独立地进行阅读学习。也就是说，学生要重视对语文教科书的学习，从自主质疑、自读自悟、自主欣赏中掌握学习方法。如上面三点所提到的理解句子的意思，体会对文章遣词造句及文章思想感情、写作方法等。最终要运用这些方法去阅读课外书，从中摄取知识，形成技能，培养能力。
叶圣陶先生说：“凡为教目的在于达到不需要教。而掌握学习方法，是形成自主学习能力的基本条件。”因此，我们要对课堂阅读教学中的学习方式进行根本性改革，变被动学习为主动学习，让自主性阅读真正走进我们的课堂，再延伸到课外，为我们的小学语文教学开辟新路径。
别忘记天空原来的颜色；水稻田阳光下追逐的嬉闹；小河边放只船水中漂。把阅读课堂舞台还给学生去演绎，课堂就多彩多姿了。
论文作者:邱红梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年5月总第229期
论文发表时间:2017/5/24
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