宛霞 四川省宜宾市翠屏区李庄中心小学校 644000
【摘要】随着新课改的实施，倡导学生进行自主学习的教学理念深入人心，很多学校和教师都对此进行了大胆的探索和尝试，在此背景下，一种新型的作业模式——自主作业诞生了。由于教育发展的不均衡和家庭教育的缺失，农村小学生的认知水平与城市学生差距较大，他们学习兴趣不浓，缺乏自信，遇到挫折容易退缩，使得他们的自主作业质量不高，大大制约了他们的自主学习能力的发展。如何在农村小学实施自主作业管理与评价？如何提高农村小学生自主作业质量？值得教师进行深入思考和探究。
【关键词】农村小学生 自主作业 管理 评价
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）11-043-01
美国未来学家阿尔文•托夫勒说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”新课程标准倡导学生进行自主性、探究性学习。因此，教师教学的目的不仅仅是让学生习得知识，更重要的是激发学生自主学习的欲望，教会学生掌握学习的方法，帮助他们养成良好的学习习惯。
自主作业是以培养学生学习兴趣和学习能力为主旨，让学生在教师或家长的指导下，自主选择作业内容和形式，自觉地计划、监控、调整作业进程，客观评价作业质量的学习过程。按完成作业的时间跨度来看，自主作业可分为学期自主作业、单元自主作业和课时自主作业。
对农村小学生而言，他们是自主作业的承担者，但他们年龄较小，认知水平较低，学习兴趣不高，学习自觉性较差，缺乏自信，遇到挫折容易退缩，普遍缺乏自控能力，。同时，农村地区的小学生多为留守儿童，家长文化程度不高，教育观念陈旧，教育意识淡泊，缺乏有效的教育管理，对孩子的学习辅导不到位。这两大因素导致学生在完成自主作业时随意性大，书写不规范，作业拖拉甚至不能按时完成等问题。下面，我就如何在农村小学实施自主作业管理与评价，从而有效提高自主作业质量，谈一谈自己的做法：
(1)动态分层管理
美国著名发展心理学家霍德华•加德纳提出的多元智能理论告诉我们：人类的智能是多元化而非单一的，每个人都拥有不同的智能优势组合。因此，在布置作业时，教师不能整齐划一，一味要求同一内容、同一标准。要做到因材施教，就必须要做好分层管理。学月初，教师根据学生知识能力和心理认知发展水平，由低到高把学生分为A、B、C、D四个层次，不同层次的学生选择相应层次的作业内容，并鼓励低层次的学生挑战高层次的作业。这样既避免学优生因为自身惰性选择过于简单的作业，又可以使学困生感受到成功的快乐，从而激发学生学习兴趣，使不同层次的学生都得到发展。需要强调的是，学生的发展和成长是一个不断变化的过程，学生的所处的层次不能一成不变，要每个学月根据学生综合表现进行灵活的调整，实行动态分层管理。
学生分类标准：
A层：学习基础不牢固，学习习惯和能力存在一定问题，学习被动，自我约束能力差，贪玩，注意力容易分散，作业不能独立完成的学生。
B层：学习基础掌握一般，能完成作业，但自觉性不强，需要教师家长督促学习，成绩不稳定，没有上进心的学生。
C层：学习习惯好，基础扎实，成绩不错，能不折不扣完成老师布置的任务，但思维不够灵活，缺乏主动性、创造性，没有精益求精的精神的学生。
D层：学习天赋高，成绩优异，学习习惯好，学习能力强，语言表达能力好的学生。
（2）预设作业
教师根据学科教学目标、教学内容、教学重难点和学生实际情况设置难度不同，要求不同的自主作业，制成自主作业参考题单，并将作业题单发到学生手中，以供学生和家长选择。预设作业改变了传统的作业布置方式，考虑到了不同层次的学生需求，尊重学生的个体差异，最大程度地给予了学生的自主选择的权利，使教师的作业布置更具有科学性、规范性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：学了《窃读记》以后，我预设了这几项课时自主作业以供学生选择：写一写自己的读书经历或读书感悟；选读一篇林海音的其他作品，如《爸爸的花儿落了》《冬阳•童年•骆驼队》……向周围的人讲一讲自己印象最深的部分；办一张关于名人读书故事的手抄报；再读课文，摘抄并背诵自己喜欢的句段。
（3）选择作业
为了充分尊重学生的个性，激发学生的兴趣，学生根据自己的知识能力水平和兴趣爱好，确定自主作业的内容、完成的方式、时间和进度。学生写好自主完成计划表后，交由家长、教师复核。
作业布置的最终目的是使不同层次的学生得到相应的发展，由于学生的自我认识水平有限，有时不能正确地、科学地选择适合自己的作业内容和方式，这就限制了学生发展的可能性，因此，自主选择作业不等于自由选择，必须要在教师和家长的指导下进行选择，这样才能让知识和能力的训练落到实处，使学生在学习过程中掌握学习方法，在自主、合作、探究的过程中获得更好的情感体验。
（4）监控作业
小学生兴趣激发快，变化也快，他们自制力不强，意志活动的自觉性和持久性都比较差，对同一事物的有意注意时间不能持久，做事情虎头蛇尾、有始无终，加之外在诱因较多，造成他们有时遗漏作业，出现临时抱佛脚的现象。因此，为监督学生严格按照进度计划完成作业，确保作业质量，家长、小组长和教师在学生作业完成过程中必须定期检查督促自主作业完成情况，做好相应记录，并对学生在作业完成过程中遇到的困难，及时给予指导、点拨和帮助。
（5）评价作业。
①个人自评。
学生自我评价是学生依据一定的标准对自己的学习行为与结果进行评估与判断，是学生自我认识，自我分析，自我提高的过程。因此，教师要鼓励学生积极对自主作业开展客观、公正的自我评价。首先教师引导学生制定评价项目和标准， 再由学生根据评价标准自行评定等级。例如：学生完成手抄报的作业以后，指导学生从版面设计、色彩搭配、书写规范三个方面评价自己的作业，优秀的评三颗星，良好评两颗星，合格评一颗星。
②组内互评
学生个人自评以后，以小组为单位，采取组内循环，不同层次学生交叉评定的方式进行评价。如：一小组内学生（A)的作业，由学生（B)评定，学生（B)的作业由学生（C)评定。交换作业以后，学生同样按照自我的评价项目和标准，给同学评定等级，按照“1+1”的方式（即至少1条优点+1条缺点）给出评定意见。在互评的过程，学生对评价要求有了更清晰、更直观的认识，既看到了他人的长处和不足，同时对自己的作业也会有一个再认知、再反思的过程，实现了学生之间的相互学习，相互促进。
③教师评价。
a.对小组管理进行评价。
教师每周组织召开一次小组总结会 ，各小组长要对组内成员的作业完成次数和质量进行统计和汇报，公布小组各成员一周内的表现。教师对小组进行综合评价，评选出“优秀小组” 。获评一次“优秀小组”可得两个积分，期末积分最多的小组可以获得奖励。通过小组评价，各个小组你追我赶，在班级中营造了一种积极向上的学习氛围。
b.对学生个体进行评价。
教师把全班学生分为A、B、C、D四个层次，对学生个体进行分层评价，每个学生只和自己同一个等级的同学进行评比，每个等级学生总人数的40%左右都可以评为＂优秀＂。这样既照顾了不同层次的学生差异，又最大限度的激发了学生的学习积极性，让不同层次的学生都能体验到成功的快乐。
在家校的通力配合下，在师生的共同协作下，在生生的齐心努力下，通过构建学生自我管理、家长管理、班级管理相结合的全方位、一体化管理模式，孩子们的学习热情高涨，自主作业质量有了明显提高，自主作业成为了孩子们自主学习、自我管理和自我评价的训练营和展示台，学生的主体性得到了充分体现，孩子们真正成为了学习的主人！
参考文献：
[1]冯维 西南大学出版社《小学心理学》.
[2]吴小燕 .谈自主作业的魅力.新课程（下），[J]2011（10).
[3]曹秀华.基于多元智力理论的分层作业设计[J].教育探索，2006（11）.
论文作者:宛霞
论文发表刊物:《中国教师》2018年11月刊
论文发表时间:2018/9/11
标签：作业论文; 学生论文; 自主论文; 教师论文; 评价论文; 小组论文; 自己的论文; 《中国教师》2018年11月刊论文;