论教学艺术的审美特质，本文主要内容关键词为：特质论文,艺术论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
什么是教学艺术？近年来国内学者有以下一些说法：“借助教学过程中的审美感，可以给教学艺术下一个定义：教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获得知识的营养和美的享受。”①“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。”②“教学艺术作为教学内容、审美关系的体现，是具有审美价值的科学再现和艺术表现完美统一而使师生优化发展的综合艺术创造。”③
纵观诸说给“教学艺术”所下定义，有一点是共同的，也是可以肯定的，即都承认“教学艺术”具有审美特征。
教学艺术的审美特征
教学艺术有许多特征，诸如：实践性、综合性、形象性、创造性、审美性等等。其中的审美性则是教学艺术的本质特征。
教学艺术，首先是将教学作为“艺术”来看待的。凡是艺术都具有审美性，艺术的本质就是人对现实的审美特性。从这一原理出发推知，教学艺术的本质特征亦是它的审美性。教学是一个由教师、教材、学生、教学环境组成的综合体，这四者的组合关系就是一种审美关系。四者的每一个体，都包含着内容和形式的美，又都是以审美客体而存在的。它们组合在一起，自然也是一种审美的结合，教材诉诸师生科学美，师生塑造形象美，教学环境创造美的教学氛围。它们就是这样以教师和学生为主体组成的一个和谐的审美圈。
教学是一个过程，即指教师和学生共同活动的过程，也可以说是教师教的过程与学生学的过程的有机组合。这个过程从教学艺术的角度看，是一个不断展示教学美的过程，师生在此过程中结成审美关系。这种审美关系，首先体现为他们在具体教学活动中所表现出的鲜明的个性。这种丰富的创造性成为教学的基本格调，弥漫于教学教程中的氛围，从而形成一种活跃、生动的教学气氛。其次，教学过程的审美关系还体现在教和学在动态中形成的具有美的特征的组合形式，即和谐的教学教程结构。这样一种教学过程结构是由教和学双边活动的协调统一所形成的。教学中的完整性、有序性、节奏等等都是和谐的教学过程结构的必备因素，也是其审美组合的核心。
教学中所运用的各种技艺，都是表达美的不可或缺的工具，它们无不具有审美的价值。比如，语言艺术。教学语言（包括有声语言和体态语言）在教学中占有头等重要的地位，它不仅对传递信息、知识具有特殊的作用，还具有强烈的情感激励和感染作用。它是审美性最强的一种教学艺术，教师在教学时若能做到叙述娓娓动人，丝丝入扣；描写，绘形绘色，声情毕肖；说明，平实明了，简洁清楚；议论，头头是道，逻辑性强；抒情，出自肺腑，亲切真诚。学生则能享受如其境；如见其状，如闻其声，如嗅其味，如触其体的真实感，并获得审美的感受。其它，如创设情境的艺术，驾驭课堂的艺术，师生心理沟通和交流的艺术，选题的艺术，板书的艺术，演示的艺术，组织课外活动的艺术等等，都具有审美性。
教学艺术审美特质的表征
教学艺术在教学过程中所表现出的审美形态，也就是师生在特定的教学环境中所产生的情绪、情感状态。一般说来，它是处于下面几种审美协调中。
1.恬静与活跃的统一。恬静是指课堂纪律良好，学生注意力集中，思维专注，情绪稳定，课堂气氛庄重，这是教学的基本条件。但是恬静并不是要学生暮气沉沉，没精打彩，而是静中有动，气氛活跃。教学形式多样，大多数学生情绪饱满，处于积极状态；在教师启发、引导、调控下，学生自信心强，求知欲旺盛，学习专注，讨论问题畅所欲言，智慧的火花在迸发和燃烧，师生之间的情感在汩汩交流，洋溢着认真教，用心学的热烈气氛。静中有动，动而不乱，师生就在这动、静之中传递与接受知识、技能，共享其中之乐趣。
2.热烈与凝重的统一。热烈是指在活跃的教学气氛中，教师要有饱满的热情，学生更要有热烈的情绪，大脑处于适宜的兴奋状态。发言踊跃。思维敏捷，在老师的引导启发下，一道道难题突破，成功的体验使他们兴趣盎然，轻松愉快。总之，在热烈的教学氛围中，学生总是洋溢着愉快、喜悦、兴奋的情绪体验。学习虽苦，但感到愉快。在热烈、活泼的同时，也需要沉静和凝重。所谓凝重，就是说，学生在热烈的情绪中能够沉静下来，保持冷静的头脑，去深入思考。因为任何一种见解不仅有热烈的感受，而且都是经过深思熟虑，冷静思考的结果。就语文阅读课而言，有时需要高声朗读，有时需要静心欣赏；有时需要激昂地讨论，有时需要潜心看书，紧张思索。精神有张有驰，情绪有起有伏，这才能使学生保持思维活动的持续性，学习情绪的兴奋性。
3.宽松与严谨的统一。教学要真正成为和谐共创的局面，必须有一个宽松自如的环境，民主和谐的气氛。
所谓宽松，指教学关系融洽，配合默契，学生在学习中不感到压抑、恐惧，没有对抗的情绪，而是轻松、愉快与情绪饱满。这就需要教师发扬教学民主，敢于让学生质疑问难，使学生有“解放感”、“轻松感”。但在宽松之中，应有严谨的教风和学风。因为任何学科的治学，都需要严谨的作风，这是为科学知识的严密性，以及传授和接受这些知识的逻辑性所规定的。宽松而严谨的教学，指的是在无威摄的情况下，师生能发挥其主观能动性和创造性，自主自如地按照科学规律和教学原则进行教与学的活动。这样，宽松而不涣散，严谨而不觉威压，两者和谐统一，造成一种和谐共创的教学情境，教师与学生在愉快中教，愉快中学。
4.教师与学生劳动形态美的协调。教师和学生的劳动形态是指教师和学生在教学活动中的行为方式的总和，包括举止表情等。所谓劳动形态的美，也就是指教师和学生的行为举止、语言和仪表等所表现出来的美。
在教学活动中，教师的劳动形态和学生的劳动形态也是有联系的，他们彼此成为审美对象，而互相关照和感染，教师的劳动形态尤其对学生的劳动形态有着巨大的牵引作用，有人要求教师有表演艺术家的气质，对教师劳动形态的美提出了最高的要求，教师和学生劳动形态的美与教师在教学中的丰富的创造性表现是有着深刻的内在联系的。前者不仅是和一种独立的教学美的组成部分，而且也是后者在某种程度上的外在表现，在一定意义上它们有着交融性。
上述几方面教学艺术审美主要表征，在实际教学中是一个统一的整体，受一个共同的审美理想的指导。从其独立性看，它们是教学艺术审美性的具体表现形式；从其联系性看，它们又是教学艺术审美性的“集合”，形成教学艺术美的完整形象，具有一定的社会价值。
教学艺术的审美效应
教学追求的是一种最优的教学效果，这种效果蕴涵在教学艺术的审美效应中。
1.诱发兴趣。兴趣是认知活动的第一个，也是最重要的一个发动力。从行为科学的观点来看，兴趣是行为的最重要的“内驱力”之一。从心理学的观点看，兴趣又是一种情绪激发状态，脑细胞的活动加快，神经紧张，因而感知力、理解力、记忆力都处在最佳状态。在这样的状态下学习，其效率肯定很高。教学艺术的审美性能在诱发兴趣上发挥特殊的功能。首先，教学艺术是以审美形式呈现在教学过程中的，它的感染力很强，极容易吸引学生的兴趣。其次，教学艺术既是一种感染力很强的审美形式，它就必然会使审美主体感到兴奋、愉悦，调动各种官能进入学习场。再次，教学艺术有一条很重要的生命线，就是“变”。它从变中求活，求新。教学搞活了，又不断提出新意，学生就会兴趣盎然，学习积极性不断高涨。
2.激励情感。情感性是艺术的一条特征，也是审美的核心。有人在论述艺术的情感特征时指出，艺术的本质特征就在于通过感性呈现的形象画面，直接诉诸于审美情感。教学作为一种艺术，实际上就是教与学之间的一种审美情感交流。教为学提供具体的审美形象，把情感传达给学生，引起学生的情感共鸣，学生就受到审美情感的激励和感染，而溶情感于学习中；同样，学对教而言，也为教的审美客体，把情感反馈于教师，教师也受到学的情感的影响，而反作用于教，形成教学中师生情理交融的境界。但学对教的审美情感的影响，往往是在教的审美作用之下产生的。
情感是认知学习的动力，个性形成的重要因素。心理学研究证明，参与教学活动的心理成分有两大类：一类是属于认知因素，如感知、思维、想象、记忆等；一类是属于情感因素，如兴趣、情感（情绪）、意志、性格等。两类因素分别构成感知─—思维─—知识智慧的认识过程和感受─—情感（情绪）─—意志性格的情绪过程。这两个过程是统一的。认识过程离不开情感和意志的推动，情感和意志的产生有赖于认识过程做基础，它一经产生又反作用于认识过程。心理学研究表明：“人的情感不但会发生于各种认识过程，而且还会反过来对各种认识过程发生一定的影响。”
3.启迪心智。教学艺术的审美功能在启迪学生心智方面有特别作用，从认知方面说，教学艺术的美提供的是一个完整的美的形象，它从线条、色彩、语言、音响、节奏、造型等方面综合地施之于教学，以大量的语言全方位地诉诸学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，以激活心理的多种因素，直接捅开学生的心扉，使其受到“颤动”，进入心灵活化境地。此时何愁心智之不发展，智慧之不增进呢？从乐学方面说，除了审美的愉悦性，直接促进学生乐于学习外；教学过程的动态性，使教学艺术呈现的动态美不断产生教学的乐趣，而愉悦学生的身心。动态美直接产生的审美效应是“新”，即它可不断推出新意。这新意包括形式和内容两个方面。教学艺术的形式（教学技巧、方法、氛围等）新就可消除教学单一、重复所带来的心理疲劳感，厌学感，而成为乐学的“兴奋剂”；内容新，则迎合了学生求真的心理要求，使他们的求知欲得到满足，产生一种真理可求的自信心，始终保持一种“更上一层楼”，或登险峰以见奇丽的旺盛心理欲望。
4.给予享受。有人说，听上海于漪老师的文学课，知识像涓涓的流水，伴随着美妙的音律，流进你的心田，潜入你的记忆。她的学生也说，听于教师的文学课是一种美的享受，一堂课往往几年、十几年不能忘记，它影响着自己的审美观念的形成，而且对自己的品质的培养，未来工作的选择，都产生积极的作用。这些深刻的感受说明，它们都受到了高超的教学艺术所带来的美的享受，这种享受是一种精神的愉悦，它带来了学习的丰硕成果。如前面所说，在这享受中，知识像涓涓的流水，流进你的心田，几年、十几年都不能忘记。还有什么教学手段能与之相比，而带来如此绝妙的教学效果呢？所以，我们可以理直气壮地说，最佳的教学效果就在审美效应中。从理论上讲，教学上的享受有三层次：“求知欲”、“自我实现欲”和“审美欲”。三个层次中，“审美欲”是最高的层次，若在教学中实现了审美的欲望，“求知欲”会得到进一步的满足，“自我实现欲”也会确实地表现出来。因为审美就是追求真、善、美的统一，美中饮食着真和善。审美，就是自我本质力量的投射和发现，而且依据此去创造美，真正地实现自我。
注释:
① 闫增武：《浅析教学过程的审美感》，载《教育研究》1987年第2期。
② 戚建庄等著：《教学艺术新论》。河北人民出版社1990年版第38页。
③ 杨青松著：《教学艺术论》，四川教育出版社1993年版，第31页。