创业教育、创业意愿与大学生创业绩效
——基于235份问卷调查的实证分析
尹飞霄
（义乌工商职业技术学院经济管理学院，浙江 义乌 322000）
摘 要： 本文以浙江省235位大学生创客为对象，基于实地调查数据，运用结构方程模型研究了创业教育对创业绩效的影响，同时引入以创业意愿作为中介变量，检验创业教育的效果，探讨创业教育对大学生创业绩效的影响机制，并采用层级回归分析方法进行了稳健性检验。结果显示：（1）创业理论教育和创业实践教育均对创业绩效产生显著的正向影响，且实践教育的作用效果更明显；（2）创业教育能够促进创业意愿的形成；（3）创业意愿在创业教育和创业绩效之间起中介作用，它在创业理论教育与创业绩效之间起完全中介作用，而在创业实践教育与创业绩效之间起部分中介作用。最后，基于研究结论，得到了以创业教育促进创业绩效的几点启示。
关键词： 创业教育；创业意愿；创业绩效
一、引言
企业是现代经济社会发展的基石，推动新企业不断创立、扶持小微企业发展壮大是各国经济政策关注的重要内容。当前，我国经济处于增长速度换挡、增长动能新旧转换的新常态时期。创业不仅可以拉动经济增长、促进产业结构转型和新旧动能转换，还可以创造更多就业岗位，提升就业水平。自“大众创业、万众创新”（简称“双创”）活动开展以来，创业浪潮席卷全国，创业已蔚然成风。短短几年，我国创业活动发生了天翻地覆的变化，新设立的市场主体呈“井喷式”增长。据统计，2017年全国新设市场主体1924.9万户，同比增长16.6%，平均每天新设5.27万户。受此影响，大学生创新创业的热情高涨，成为双创活动的新生力量。数据显示，近五年来，大学生毕业即创业持续从2011届的1.6%上升到2017届的3.0%，几乎翻了一番。可以预见，随着“双创”持续向更大范围、更高层次和更深程度的推进，大学生创新创业活动还将持续活跃。
但是，我国大学生创业仍存在一些问题。一方面，大学生创业绩效不理想，成功率非常低。在我国，大学生创业平均成功率不到5%，尤其在互联网领域，创业失败率超过95%；另一方面，随着我国经济已由中高速增长阶段转向高质量发展阶段，对“双创”提出了更高要求，即提质增效，不仅仅追求数量的增长，更要注重质量。因此，不仅要关注大学生参与创业人数的增长，更要关注他们在市场上的存活率，从而提升学生的创业绩效，提高创业成功率。
有不少教育人士将大学生创业绩效不理想，成功率低的现状和原因归结于大学生创业教育太过薄弱。这些人认为国内大学生创业教育薄弱，师资匮乏、理念陈旧、形式和内容单一、效果不佳。因此，创业教育对创业绩效的影响机制是什么？如何从创业教育视角来提升创业绩效？对于这些问题的探讨具有重要的意义。
1945年原子弹爆炸之后，“科技发展下去将发生毁灭性灾难甚至毁灭人类”就逐渐成为流行的观点，甚至在电影银幕上大行其道，但这种看法并没有得到学术界和社会主流的认可，迄今为止悲观派与乐观派仍然各执一词。笔者认为，两派是不对称的，如果悲观派错了，至多只是放缓、延迟科技的发展而已，如果乐观派错了，则将积重难返、万劫不覆，将错失人类自我拯救的最后时机。
尽管有关创业教育方面的研究非常丰富，如创业教育与创业意愿、创业者的特征与创业绩效的关系、创业教育与创业行为等方面；也有个别学者对创业教育与创业绩效进行了探讨（郑刚等，2018）。对于创业教育在高等教育和创业研究中的要地位这一方向的研究相对较少，而且现有文献多数仅仅笼统地讨论创业教育与创业绩效的关系，未能将创业教育区分为创业理论教育和创业实践教育，这样的研究不够严谨；此外，现有研究多数只考虑创业教育对创业绩效的直接作用，鲜有学者考察过创业意愿在两者之间的中介作用。因此，非常有必要对创业教育和创业绩效两者的关系进行更加深入的探讨。
根据变量之间关系的复杂性和相关性，文章拟采用结构方程(SEM)对上述假设进行检验。而模型评价和修改是运用结构方程模型(SEM)进行实证分析的关键环节，因此，应先进行模型拟合优度分析。评价结构方程的拟合优度指标比较多，主要有卡方自由度的比值(CMIN/DF)、RMSEA、CFI、FLI、IFI等。运用软件AMOS21.0对图1所示模型的拟合度进行分析，主要结果见表5。从表5可知，指标卡方自由度比值(CMIN/DF)为1.875，小于2，比较理想，RMSEA=0.061，介于0.05和0.08之间，RMR=0.04，小于0.05，说明适配度良好，而其他指标处于0.855～0.940之间，对于样本量较小的研究来说，效果较好。总之，模型拟合优度的参数表明，该模型拟合程度良好。
文章在梳理现有研究成果的基础上，以创业意愿作为中介变量，从理论上探讨创业教育、创业绩效和创业意愿三者的关系，并且采用结构方程和多层回归分析方法，运用实地调查数据进行实证检验，以便为开展精准创业教育提供依据。
文章的数据源自本课题组2017年8月-12月对浙江工商大学、杭州电子科技大学、宁波职业技术学院、温州职业技术学院、丽水学院、浙江师范大学、义乌工商职业技术学院和衢州学院等高校在校从事电子商务创业的大学生进行的问卷调查，调查对象来源多样化，既涵盖经济发达城市，又包括经济欠发达地区，既有本科院校，也有高职院校，因此样本具有一定的代表性。Reynolds等将创业过程划分为机会识别、机会开发、新企业成长和稳定发展四个阶段。企业处于稳定发展阶段，说明各方面相对完善，不属于创业研究的范畴。因此，课题组将调查对象界定为从事电子商务经营年限不超过八年的大学生创客。样本采用随机抽样的方法，通过走访各高校创业管理中心、创业孵化基地、大学生创客园等部门或场所获得样本。此次调查共发放问卷320，回收263份，问卷回收率82.2%，去掉部分数据缺失或作答前后矛盾的问卷，最终获得有效问卷235份，问卷有效率73.4%。样本的基本统计特征如表1所示。
二、理论回顾和研究假设
1.创业教育与创业绩效
创业已成为促进大学生就业的非常重要的方式之一，因而创业教育引起学者们的广泛关注，甚至有学者认为创业教育是培养未来企业家非常重要的方法。然而，就目前情况而言大学生创业绩效不容乐观。因为创业业绩的获得既需要创业者具备相应的创业知识和技能，又需要拥有一定的创业资源。在校大学生缺乏必要的创业知识和创业资源，而创业教育的目的正是培养学生创业知识和技能，并帮助他们获得一定的社会资源。
Piperopoulos等将创业教育分为理论型创业教育和实践型创业教育。理论教育通过课堂教学等方式给学生传授创业的理论知识和基本技能，主要包括营销、财务、金融、法律、调研分析、项目运营和基础管理等，使他们具备成功创业者所具有的一定的市场分析和预测能力、商机捕捉能力、资金运营和风险控制能力、商务谈判技巧、沟通交流技能、法律素养以及资源整合能力等，并能够把握经济社会发展趋势，识别市场机会，捕捉商机，提高资金使用效率，协调各种社会关系，合法合规运营，进而对其创业活动产生非常积极的影响。创业理论教育还为学生提供了与校内优秀创业导师、专家教授沟通交流的机会，从他们那里可以获取最新的市场资讯、市场发展趋势和专业化的指导，有助于其开展创业活动和提升创业绩效。此外，接受创业教育，并获得丰富的专业知识，能够提升学生的创业自信心，促使其积极谋求创业成功。因此，理论教育可以促进大学生创业绩效的提升。
创业理论教育可以为大学生带来丰富的专业知识，而创业实践教育能够帮助大学生掌握相关技能。实践教学通过案例教学、参与模拟或实际企业创建和运营等教育方式帮助学生掌握相关的技能。首先，案例教学或企业模拟可以让学生提前感受创业过程中可能存在的困难和风险，并在创业导师积极鼓励下，以创新的方式去解决问题，努力克服困难，争取创业的成功。其次，实际创业或参与实际创业过程中所积累的经验，可以提高学生的市场分析能力，并在发现可行机遇后迅速采取积极的行动。最后，通过参与创业实践活动，学生可以获得与成功企业家、企业高管、风投代表、职业经理人及技术专家等优质人脉资源沟通交流的机会，及时、有效地得到实用的创业指导、最新的市场分析和高质量的信息，并可能带来销售、技术、资金等方面的支持，从而克服学生在资源、市场和供应商等方面存在的“新进入缺陷”，降低学生创业风险，提高创业绩效。因此，实践教育可以促进学生创业绩效的提升。
目前临床对于妊娠期高血压的发病机制尚无统一定论，但多认为与血管痉挛、血管内皮受损及其诱发的系统炎症反应、凝血系统功能异常、氧化应激、营养缺乏、基因遗传等相关［6‐7］。妊娠期高血压由于生理特殊性，治疗中既要考虑控制血压、保护心、脑、肾等重要靶器官，同时还要考虑降压药物引起的胎盘血供减少导致胎儿缺血缺氧等不利影响，因此不宜应用常规抗高血压药物，以防引起流产和胎儿发育畸形［8］。
基于上述分析，文章提出以下假设：
尽管有少数学者就创业教育进行过量表开发，也有学者结合国内实际进行完善，但是他们均采用“是否参加过或接受创业课程及创业实践”等诸如此类的二项选择类题型。这样的测量结果，过于粗放。因为知识或技能的获得是一个持续或反复的学习过程，而不是偶尔的一、两次就能够解决的问题。基于此，文章参考已有文献，并结合网络创业的特点，采用受访者接受创业教育课程或参加项目实践的频率来测量创业教育。该量表包括创业理论教育和创业实践教育各4题项，共有8题项。
各变量测量题项、信度和效度指标及因子分析结果见表2。由表2可知，创业理论教育各题项的因子载荷值在0.743～0.871之间，KMO值为0.793，Bartlett球形检验结果为显著，Cronbach's α系数为0.837，累计贡献方差67.49%；创业实践教育各题项的因子载荷值在0.770～0.805之间，KMO值为0.795，Bartlett球形检验结果为显著，Cronbach's α系数为0.810，累计贡献方差63.65%；创业意愿各题项的因子载荷值在0.800～0.812之间，KMO值为0.807，Bartlett球形检验结果为显著，Cronbach's α系数为0.819，累计贡献方差64.95%；创业绩效各题项的因子载荷值在0.744～0.802之间，KMO值为0.773，Bartlett球形检验结果为显著，Cronbach's α系数为0.765，累计贡献方差59.22%。综上可知，问卷测量具有较高的可靠性，数据质量较好。
再次，遵循医学教育规律和医学人才成长规律[13]，围绕立德树人目标，走全课程协同育人之路，以人文精神重塑医学的人学本质。将人文精神教育融入到相应的医学专业课和通识课程中，各门课程均担负起育人责任，将课程所蕴含的“人学”价值润物无声地传递给学生，不断探索各门课程相互支撑，同向同行，发挥协同效应，形成和谐悦耳的“多重奏”，实现“全程育人、全方位育人”，促进学生全面发展。
2.创业教育与创业意愿
创业教育与创业意愿两者有着紧密的联系。基于计划行为理论的研究表明，创业教育对创业意愿产生直接的影响，接受创业教育后，个体的创业意愿有所提高。创业需要一定的专业知识和技能。一方面，创业理论教育通过传授创业基础知识，可以增强创业者的创业意识，另一方面，创业实践教育，如撰写创业计划书、创业模拟、创业实习、实训等，可以提高创业者的创业技能。从而对创业者的意愿产生积极的影响。此外，某种程度上，创业教育既可以通过增加创业者的知识和技能来促进其对创业可行性的感知来提升创业意愿，也可增强个体的自我效能感，提升自我雇佣意识。接受理论教育能够获得创业所需的相关知识和技能，创业实践教育则能帮助学生获取更多的社会资源。因此，创业教育能够促进创业者创业意愿的提升。为此，文章提出以下假设：
H2a：创业理论教育对大学生创业意愿有显著的正向影响；
H2b：创业实践教育对大学生创业意愿有显著的正向影响。
3.创业教育与创业绩效
创业意愿是指潜在创业者是否从事有关创业活动的一种主观愿望，被认为是创业行为的最佳预测变量。创业意愿是创业行为的重要驱动因素，创业更可能产生于创业意愿较强烈的个人。创业意愿强烈者为实现自己的创业梦想，更愿意想方设法去学习创业知识，提升创业技能，促使自己采取行动，践行创业，并为创业成功而努力付出。因此，创业意愿对创业具有显著的影响。通常，创业愿望越强烈，其在公司运营、业务开展的表现更优秀，内驱力也越强，因而那些具有较高创业意愿的学生有可能获得较好的业绩。综上所述，文章作出如下假设：
从表7中的模型2可知，创业理论教育和创业实践教育均对创业意愿有显著的正向作用，其影响系数分别为0.151和0.393，可知创业实践教育对创业意愿的影响更强，这与结构方程模型估计的结论基本一致。因此，假设H2a和H2b得到验证。模型4的估计结果显示，创业理论教育和创业实践教育分别在10%和1%的统计水平上显著正向影响创业绩效，其估计系数值分别是0.091和0.544，表明创业理论教育和创业实践教育均对创业绩效具有显著的正向作用，并且创业实践教育对创业绩效的影响程度更大，这也与结构方程模型的实证结果相符，假设H1a和H1b得到验证。模型5的回归结果显示，创业意愿在1%的统计水平上显著正向影响创业绩效，影响系数为0.318，与结构方程模型估计结果基本一致，假设H3获得支持。而中介作用的检验通常有两种方法，文章将采用Baron和Kenny提出的逐步回归的方法。由表7中模型2、模型4的回归结果可知，创业理论教育（自变量）和创业实践教育（自变量）对创业意愿（中介变量）和创业绩效（因变量）均具有显著的正向影响，而从表7中模型6的回归结果可以看出，中介变量（创业意愿）的加入使得创业理论教育对创业绩效影响的回归系数变小且不显著，而创业实践教育对创业绩效的影响系数变小但显著性不变，说明创业意愿在创业理论教育和创业绩效之间起完全中介作用，而在创业实践教育和创业绩效之间起部分中介作用。这也与结构方程模型的估计结论基本一致，假设H4a得到验证，H4b得到部分验证。因此，回归检验的结果显示，文章假设的H1a、H1b、H2a、H2b、H3以及H4a获得支持，假设H4b获得部分支持，层级回归分析的结果与结构方程模型估计结果基本一致，因此研究结论可靠。
8月2日，中国农业科学院国家薯类作物研究中心揭牌仪式在京举行。中国主要薯类作物年种植占全国可用耕地8%左右，其中马铃薯和甘薯的种植面积和总产量均居世界第一位。薯类作物是我国粮食作物的重要组成部分，其产业发展对促进我国种植业调整，支持农业发展具有重要意义。国家薯类作物研究中心是在整合农科院在马铃薯和甘薯领域研究力量的基础上，建立的国家级薯类作物研究公共平台。建立该中心旨在有效整合薯类作物科技资源，探索建立新形势下高效农业科技协同创新的组织模式，建成具有世界先进水平的薯类作物研发与成果展示平台。
4.创业意愿的中介作用
创业意愿的产生和形成需要对自身的创业知识和技能有较高的认同，可以从复杂的市场环境中寻找市场机遇，进行创新，并快速将市场机遇转化成商机。而创业教育不但可以通过课堂讲授丰富学生的理论知识，通过实践教育来激发学生的灵感和创造力，培养学生的相关技能，还能为学生带来多样化和异质性的社会关系，帮助学生拓宽社会资源获取渠道，促进学生创业意愿的提升。而创业相关知识和技能、广泛的社会资源是获得良好创业绩效的前提和基础。此外，创业需要自信心，而丰富的创业知识、相关技能和多样的社会资源均能增强大学生的创业信心，从而促使其产生强烈的创业意愿。有理由相信，创业教育、创业意愿和创业绩效之间存在一定的内在逻辑。无论创业理论教育还是创业实践教育均能够提升学生的创业意愿，而创业意愿越强烈，越有可能获得好的创业绩效。因此，文章作出如下假设：
H4a：创业意愿在创业理论教育与大学生创业绩效之间起中介作用；
H4b：创业意愿在创业实践教育与大学生创业绩效之间起中介作用。
基于上述理论分析，提出如下理论模型：
图1 理论模型
三、研究设计
1．数据来源
沙三段9砂组上下都发育厚层的油页岩，没有水层，非油即干。其油水分布主要受构造和岩性双重因素控制，岩性是主要控制因素，油藏类型为构造岩性油藏。
好像自己是一个外来者一样，或许就像是在美国卖专辑的N e i l Y o u n g？我猜的，没敢问Y o u n g去核实。
表1 样本基本统计特征
2.变量与测量
本研究共有三个变量：创业教育、创业意愿和创业绩效，其中，创业教育分为创业理论教育和创业实践教育两个维度。创业教育为自变量，创业意愿为中介变量，创业绩效为因变量，三个变量均采用Likert五点量表法评分，其中“1”表示“非常不同意”，“2”表示“比较不同意”，“3”表示“一般”，“4”表示“比较同意”，“5”表示“非常同意”。
（1）创业教育
H1a：创业理论教育对大学生创业绩效有显著的正向影响；
（2）创业意愿
关于创业意愿的测量，学者们迄今仍未能就此形成统一的、公认的测量方法，但大家普遍认为采用多项目测量表更科学合理。如Bird将创业意愿划分为创业者的意愿和其他利益相关者的意愿与理性和直觉两个维度；Kreiser等从前瞻性、革新和风险承担三个维度对创业意愿进行划分；范巍和王重鸣(2006)从创业希求性（创新导向、成就导向、自我尊重）和创业可行性（个人控制和责任意识）两大部分、五个维度测量创业意愿。据此逻辑，文章从创业理想、创业决心、创业毅力等维度编制了诸如“成为成功企业家”、“尽一切努力创业”等四个项目对创业意愿量表进行设计。
（3）创业绩效
队伍过九垄村的时候，他们终于遇到一支三十多人的鬼子队伍。但等“鬼子”走过，埋伏在沟渠里的陈大勇看出了破绽，原来，“鬼子”只换衣服不换鞋，好几个还穿着黄色的反毛靴子——这可是国军的装备。
尽管国内外学者对创业绩效的研究开展较早、较深，成果较多，但是对创业绩效的衡量并没有形成一致的指标体系，而主要从组织绩效视角来衡量，且多为静态的、财务绩效指标，缺乏全面、动态的创业绩效衡量指标。鉴此，文章结合网络创业的特点，在借鉴尹飞霄研究的基础上，利用主观评价法，从访问量、成交额、利润增长和预期目标等维度来衡量创业绩效。该量表主要包含网店访问量、成交额等共4题项。
H1b：创业实践教育对大学生创业绩效有显著的正向影响。
表2 题项及信度、效度检验
（4）控制变量
文章的控制变量主要包括创业者性别、年龄、个人月收入、员工规模及创业年限等，参考罗明忠和陈明的方法，采用赋值方法进行转换。各控制变量的赋值及描述性统计结果如表3所示。
表3 控制变量选择、赋值和描述性统计
四、实证结果分析
1.相关性分析
先对变量进行相关性分析，具体结果见表4。从表4可以看出，除创业理论教育与创业实践教育的相关系数偏低且不显著外，其余变量间的相关系数均在0.122～0.570之间，低于0.7的临界值，且全部通过显著性检验。另外，各自变量的膨胀方差因子(VIF)均远远小于临界值10，这说明自变量之间不存在多重共线性问题。
表4 各变量的Pearson系数
2.结构方程(SEM)分析
由一种音乐材料构成一个乐汇或句型的过腔，即谓单节型过腔。基于过腔的音乐材料有两种，故单节型过腔的形式也有单节型级音性过腔和单节型主调性过腔两种。
表5 模型拟合参数及取值
与此同时，软件AMOS21.0给出了模型的具体估计结果，如表6所示。
结合表6的实证分析结果，可知：第一，创业教育对创业绩效影响的假设基本得到验证，即H1a和H1b假设获得支持。大学生接受相关创业教育，使自身具有更丰富的创业知识、更好的创业素养、更熟练的技能及更丰富的运营经验，这些都将对创业活动产生积极影响，最终体现为创业绩效的提升。创业理论教育、创业实践教育对创业绩效的影响系数分别为0.064和0.808，说明创业实践教育对创业绩效的作用更明显。原因可能是理论知识的积累是个长期的过程，短期内对创业绩效的促进作用不明显，而实践技能对绩效的影响则时间短、见效快。第二，创业教育对创业意愿影响的假设基本得到验证，即H2a和H2b假设获得支持。一方面，创业教育使大学生能够获得必要的创业知识和技能，从而提升创业意愿；另一方面，创业教育可以增强学生的自信心和自我效能感，提升创业意愿。创业理论教育、创业实践教育对创业意愿的影响系数分别为0.174和0.574，也表明创业实践教育对创业意愿的影响更强。究其原因，可能是创业实践教育传授的知识和技能更实用，从而使学生的创业意愿更强烈。第三，创业意愿与创业绩效关系的假设得到验证，即H3获得支持。创业意愿对创业绩效的影响系数为0.105。为了能在激烈的市场竞争中生存、发展，创业意愿强烈的大学生会更主动地想方设法从管理、运营、营销等方面进行完善和创新，促进创业绩效的提高。第四，创业意愿的中介作用得到验证。创业意愿在创业理论教育、创业实践教育与创业绩效之间起中介作用，即假设H4a和H4b得到验证。创业理论教育、创业实践教育对创业绩效的间接影响系数分别为0.018和0.060。创业教育与创业绩效并非简单线性关系，创业理论知识的丰富和创业实践技能的提高使得大学生的创业意愿更加强烈，并最终对创业绩效产生重要作用。但因创业实践教育对创业绩效的直接影响效果更大，其相应的间接效应也大。
表6 结构方程模型分析结果
此外，从上述分析可知，创业理论教育对创业绩效的直接影响效应为0.064，间接影响效应为0.018，总效应为0.082；创业实践教育对创业绩效的直接影响效应为0.808，间接影响效应为0.060，总效应为0.868；创业意愿对创业绩效的直接影响效应为0.105。
3.稳健性分析
利用结构方程模型对前文有关创业理论教育、创业实践教育、创业意愿与创业绩效关系的7个假设，即H1a、H1b、H2a、H2b、H3和H4a和H4b进行检验，这7个假设均得到了验证。为了使结论更具可靠性，文章将使用层级回归分析方法对这些结论进行稳健性分析，其目的有二：一方面对研究结论的可靠性进行进一步检验，使研究结论更具稳健性和说服力；另一方面对创业意愿中介作用的程度进一步分析。一般而言，变量的中介作用程度可分为完全中介作用和部分中介作用两种。利用软件SPSS22.0对创业理论教育、创业实践教育、创业意愿与创业绩效之间的关系进行层级回归分析，结果如表7所示。模型1和模型2是控制变量和自变量对创业意愿的回归方程，用以检验创业教育与创业意愿的关系；模型3是控制变量对创业绩效的回归方程，模型4、模型5和模型6是包含中介变量在内的全部变量对创业绩效的回归方程，用以检验创业教育与创业绩效的关系以及创业意愿的中介作用。
H3：创业意愿对大学生创业绩效有显著的正向影响。
表7 创业理论教育、创业实践教育、创业意愿与创业绩效的回归检验结果
此外，从表7中模型3、模型4、模型5及模型6中可知，控制变量中性别因素和个人月收入对创业绩效没有显著影响；年龄与创业绩效成反向变动，原因可能是年龄越大，创业意愿越低，创新意识和冒险精神越弱，绩效就越差；创业规模和创业年限与创业绩效正相关，原因可能是规模越大、经验越丰富，业绩越好。
五、结论与启示
文章从理论上探讨了创业教育、创业意愿与创业绩效之间的关系，并基于235份实地调查问卷数据，运用结构方程模型和层级回归分析两种方法对三者之间的关系进行了实证检验。实证研究结果显示，创业理论教育、创业实践教育均对创业绩效具有显著的、直接的、正向影响，且创业实践教育的效果更明显；创业意愿不但对创业绩效产生直接的影响，而且还在创业教育与创业绩效之间起中介作用。具体来说，创业意愿在创业理论教育和创业绩效之间起完全中介作用，在创业实践教育和创业绩效之间起部分中介作用。同时，文章还采用层级回归分析方法对上述研究结论进行了稳健性检验，统计分析结果进一步佐证了上述结论。文章的研究结论具有一定的可靠性。
以“秦地月”“玉关道”“天涯”“雪花”“胡沙”“青冢”等边塞风物来烘托昭君出塞的凄凉，诗人回溯昭君故事，面对红颜空老还是出塞远嫁的抉择，昭君选择了后者，单纯的伤感中多了几许豪情，高远的自然时空意象衬托了昭君果敢坚毅，凄美辽阔的意境让读者回味无穷。
基于上述研究结论，文章得到以下几点启示：
参照组接受常规营养支持治疗,研究组患者则接受个体化营养支持治疗,具体内容为:首先由主治医生和营养医师根据患者的身体情况,制定出适合患者的营养治疗方案,营养支持治疗主要分为肠内和场外,本院使用营养液对患者进行肠内、肠外营养支持,根据患者的实际情况,控制营养液的输入量[2]。
首先，创业是可以后天教出来的。创业教育能够丰富大学生的知识，培养创新能力，增加运营经验并提高创业技能，最终将对创业绩效产生积极的促进作用。当前政府高度重视创业，但因各种因素使得创业教育效果有待提升。社会上的创业教育培训类课程或项目多为零散的、不成体系，或者费用太高，让人望而却步，而学校的创业教育具有形式上的规范性，但还存在诸如创业教育课程体系缺乏科学性和战略性、创业师资力量比较薄弱、创业导师队伍弱小、创业教育生态系统不完善等方面的问题，影响了创业教育作用的发挥，导致效果欠佳。因此，产学研用各方需要深化合作，以协同创新的方式，以互利互惠为理念，本着“共创、共建、共享、共赢”的原则，围绕创业教育课程体系、师资、资源等方面进行科学规划和建设，共同努力打造强有力的现代创业教育生态系统，促进创业教育发挥更大的作用。
除了交通条件外，中东欧各国还在长期历史发展中逐渐形成了各具特色的政治、文化以及宗教模式，各国之间存在较大差异。纵观过去十几年以来中东欧各国发生的重大历史事件我们可以判断，政治、文化、宗教的各种问题严重影响其与世界其他国家的贸易往来。中国对中东欧国家在贸易出口方面一直处于优势地位。但是，在长期贸易交往中，中国与中东欧国家贸易的渠道和种类仍较少。
其次，让创业教育回归实践。尽管实证研究结果显示创业理论教育和创业实践教育都对创业绩效具有显著影响，但是进一步细究发现两者影响程度不一，后者远远超过前者。创业理论教育传授的是基础知识，侧重创业素质素养的提高，对绩效的影响是潜移默化的，而实践教育注重的是专业技术，强调创业技能技巧的积累，对绩效的作用则是实实在在的。而当前我国的创业教育却呈现出相反的特点：创业理论教育比较受重视，发展较快，形成了比较完备的体系，但创业实践教育却因各种因素，进展相对比较缓慢，基础十分薄弱，与创业理论教育脱节。因此，在加强创业理论教育的同时，更要让创业教育回归实践，让大学生在实践教育中提升创业技能。政府和高校需要高起点规划，高品位设计、高标准建设、高效率运转打造一批创业孵化基地和众创空间，为大学生提供优质的创业实践平台，组建一支由专家学者、企业家、公司高管、风投人士等构成的多元化的创业导师队伍，为大学生提供科学合理的创业指导。产学研用多管齐下，为创业活动保驾护航。
再次，提供差异化的创业教育课程。不同类型的创业课程对不同阶段的创业者的影响不尽相同，我国高校的创业教育存在盲目跟风和模仿，造成创业教育的同质化现象，严重制约了创业教育的发展。因此，应当根据实际情况为创业者提供差异化的课程和培训内容。具体而言，针对没有创业经验的大学生主要培养他们的创业意识；对有意图而缺乏技能的学生，注重技能的培训；创业初期的学生应该重视创业知识和实际操作经验；成长阶段的学生则更应侧重创新能力的培育。
最后，充分认识创业意愿在创业活动中的重要性。创业意愿强烈的创业者，能够积极主动地去获取创业资源，并积极采取行动，攻坚克难、迎难而上、持之以恒地去创业，进而促使其获得较好的业绩。政府要从多方面着手，大力宣传创业，尊重创客，努力营造创新创业的氛围，培养大众的创业意识，增强民众创业意愿，激发民间创业热情。
总之，创业教育需要在政、产、学、研、用各方面共同努力下，以创业实践教育为重心，众创空间和孵化中心为两翼，创造、创新和创业为三点，着力打造有中国特色的创业教育生态系统，充分发挥创业教育的作用，促进创业绩效的提升，推动“双创”发展升级。
应用R语言，使用fpc算法包，根据我国区域高技术产业技术创新Malmquist指数及其分解数据，选取离差平方和法进行聚类，将我国区域高技术产业创新效率水平分为3类，见图2（图中横轴数字表示30个省级行政区域，顺序与表4一致）。
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The Relationship among Entrepreneurship Education，Entrepreneurial Intentions and Entrepreneurial Performance——An Empirical Analysis based on 235 questionnaires
YIN Fei-xiao
（Yiwu Industrial&Commercial College， Yiwu Zhejiang 322000， China）
Abstract: The relationship， among entrepreneurship education， college students entrepreneurial performance， and introduces entrepreneurial intention， is studied in the paper， as an intermediary variable to test the effect of entrepreneurial education.The influential mechanism of entrepreneurial education on entrepreneurial performance from college students is discussed as well.What's more，the hierarchical regression model for empirical analysis is adopted based on 235 questionnaires from Zhejiang province.The results show as followed.Firstly，entrepreneurship theoretic education and entrepreneurial practical education have significant positive impact on entrepreneurial performance， and the latter factor is greater than the previous one for the effect.Secondly， entrepreneurial education can promote the formation of entrepreneurial intention.Thirdly，entrepreneurial intentions play a full intermediary role between theoretic education and entrepreneurial performance;play a partial intermediary role between practical education and entrepreneurial performance.Finally，it has some enlightenment to promote entrepreneurial performance by entrepreneurship education based on the conclusions.
Key words: Entrepreneurship education； Entrepreneurial intention； Entrepreneurial performance
中图分类号： C40
文献标识码： A
文章编号： 1004-292X（2019）02-0041-06
收稿日期： 2018-11-27
基金项目： 浙江省社会科学界联合会研究课题成果（2018Z17）；浙江省教育厅2018年度高校访问学者教师专业发展项目（FX2018116）；浙江省人力资源和社会保障科学研究课题(2018055)；浙江省教育厅科研项目（Y201738679）。
作者简介： 尹飞霄（1978-），男，江西泰和人，博士，主要从事创业理论、经济统计研究。
标签：创业教育论文; 创业意愿论文; 创业绩效论文; 义乌工商职业技术学院经济管理学院论文;