初中文言文阅读教学话题设计思考，本文主要内容关键词为：文言文论文,阅读教学论文,初中论文,话题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程实施以来，语文课堂上一问一答的现象十分突出，这种“满堂问”现象在初中文言文阅读教学中也非常突出。这样的课堂教学表面上很活跃，但实际上学生的思维被教师牢牢地控制着，学生学习的自主性不强，缺乏主动探究的意识，因此，往往是低效的。
如何改变这种现状呢？新课标明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“阅读教学要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维的空间，提高阅读质量。”依此，我对初中文言文阅读教学进行了大胆创新：用话题探究代替传统的问题式教学。
话题，一般是指谈话的中心；教学话题，则是指在课堂教学中师生进行课堂对话的中心。它是一个与“问题”有联系又有区别的一个概念。问题，往往指向答案，其呈现方式基本是问句式；话题，则指向范围、线索、情境，其呈现方式主要是陈述式。在课堂教学中，与“问题”相比，话题淡化了“答案”意识，减轻了学生的心理压力，提供了更大更多元的思维空间，为课堂的生成提供了有利平台。因此，话题探究式教学具有简化课堂头绪、落实新课程倡导的“自主、合作、探究的学习方式”等优点，能有效克服“满堂问”的弊病。
在文言文教学中进行话题探究式教学，关键在于教学话题的设计。下面就结合《曹刿论战》的教学，谈谈本人对初中文言文教学中话题设计的两点思考。
一、教学话题要让学生“有话想说”
教师要认真研究教材和学生，设计的教学话题在形式上一要符合教学内容的特点，二要符合学生的年龄特点和认知水平。
比如讲故事的形式。初中教材中的文言文，相当部分的课文都是叙事性的，具有较强的故事性。采用初中生喜欢的讲故事形式来设计话题，既符合教材的特点，又有利于激发学生学习课文的兴趣和热情。
《曹刿论战》是一篇史传散文，故事性很强。在教学中，我首先设计了鲁庄公讲故事的话题探究活动，要求学生在疏通文意后，以鲁庄公的身份向自己的太子（和同学们一般年龄）讲述曹刿的故事。各小组可任选文中的两个故事“曹刿请见”和“长勺之战”之一来讲。这一活动的设计目的是引导学生进一步熟悉课文内容，将被动记忆转化为主动学习。讲故事对于初中生来说是有趣的，它没有固定的标准与答案，没有答对答错的心理压力，因此学生们都能积极参与。在讲课文故事的过程中，学生不仅熟悉了课文，将要求积累的文言词语内化为自己的知识储备，而且培养了想象力，锻炼了口头表达能力，可谓一举多得。
又比如颁奖词的形式。由于一年一度的“感动中国”评选活动，颁奖词的形式也为学生所熟悉和喜爱：颁奖词语言简洁，含义深刻，又极富情感，可以深深打动学生；而且这种形式贴近现实生活，符合初中生喜欢新鲜事物的心理特点。《曹刿论战》一课的教学中，对于曹刿形象的分析是教学的一个重点，而单纯、理性的人物分析往往容易使学生厌倦。为了激发学生的参与热情，我围绕这一教学重点设计了“鲁庄公论曹刿”话题探究活动。设计的教学话题为“长勺之战获胜后，在庆功会上论功行赏，鲁庄公在给曹刿颁奖时致词”。课堂教学实践证明这个话题很受学生喜爱，他们参与积极，思维活跃，表现出了各自的个性和创新精神。
二、教学话题要让学生“有话能说”
前面提到的“有话想说”主要是就教学话题的形式来说的。真正要使“教学话题”在课堂上发挥作用，还需要将教学话题探究活动具体化，明确提出活动的要求与步骤，使学生能够有章可循、有法可依，不仅做到“有话能说”，而且不会胡说乱说，从而有效落实教学目标。
例如对《曹刿论战》中“鲁庄公讲故事”这一教学话题，我在设计中就对整个活动有如下的规划：
话题：
鲁庄公向自己的儿子（和同学们一般年龄）讲述曹刿的故事。任选一个（也可指定每小组讲的内容）：
故事一：曹刿请见故事二：长勺之战
要求：
讲的方面：①把课文中的基本内容及相关细节包含进去；②叙述必须忠实于原文，可通过想象加入适当的描写；③可以设想为鲁庄公父子俩的对话，两个人一起来讲，但必须以鲁庄公为主。
听的方面：①至少找出一个优点——人家讲得好在哪里？②挑毛病，哪里讲得不够准确？结合原文来评价。
步骤：
1.个人自由朗读课文两遍。
2.四人小组内轮流口头翻译课文。（第一段两位同学，第三、四段各一位同学。听的人要记下并指出翻译得不准确的地方）
3.小组内讨论如何讲故事，推出讲故事的人。
4.推举两个小组的代表讲故事。负责同一个故事的其他小组边听边记，听后进行点评。
5.听完故事后，思考：课文详写了哪个故事？这样写的目的是什么？
在设计中，在讲故事前要求朗读和翻译课文，讲故事要求内容准确，听故事要求结合原文指出不准确的地方，目的就是要学生扣紧原文，时时回到文本中去，把文言词语和句子的理解落实到位。同时，明确的步骤则保证了活动由浅入深、有序开展，使学生确实做到“有话能说”。
第二个话题探究活动“鲁庄公论曹刿”，我是这样设计的：
话题：
长勺之战获胜后，在庆功会上论功行赏，鲁庄公在给曹刿颁奖时致词。
要求：
1.讲出鲁庄公对曹刿的认识变化过程，及其最后的结论。
2.结合具体事实来评价。
3.符合人物身份和谈话的场合，语言得体，富有情感。
步骤：
1.小组讨论分析曹刿形象，用3-5个短语来概括其特点。
2.小组构思、起草颁奖词。（有能力的小组可以尝试文言写作）
3.小组代表面向全班发表颁奖词。
4.评出最佳颁奖词二则。（从内容与形式两方面来评）
设计中对于颁奖词的内容和形式作了具体要求，也对活动的程序做了具体规定，以明确的任务驱动来激发学生学习的兴趣，让学生在运用语文中提高自己的语文素养。
课堂实践证明，实施话题探究式教学，抓住了语文课堂教学的两大要素——思维训练与语言训练。学生参与学习的积极性高，参与面广，不同层次的学生都有了自己发挥的空间，学生的个性得到尊重，创新欲望得到释放。学生在课堂上成为了学习的主人，文言文教学中常见的沉闷场面不见了，整个课堂变得张弛有度、富于节奏感了。