贵州省六盘水市盘县第八中学 553537
设计良好的物理课堂教学情境，不仅有利于更好地为学生提供一定的暗示或启迪作用，有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事，变“要我学”为“我要学”,而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习的能力。从而突破教学重难点，全面提高课堂教学效果。笔者结合教学实际情况,谈谈课堂情境的创设在中学物理课堂教学中的重要性。
一、创设富有吸引力的物理情境，引入新课
问题是思考的起点，精心创设物理情境是使学生发现问题、提出问题的重要前提。在物理学习中，只有学生意识到问题的存在并产生强烈的问题意识，其思维才会更加活跃、深刻，更富有创造性。新课的导入就是在学习者与新的学习课题之间创设理想的诱发情境，使学生发现问题、提出问题，激发学生的学习兴趣与愿望，自然地进入新课。一堂课如果导入得精彩，能够使学生产生强烈的求知欲望，从而迅速进入问题情境中，积极开动脑筋，进入课题思考，这对该堂课的成败起着关键的作用。
二、创设富有探究性的物理情境，突出重点
过去的教学方法是老师讲学生理解接受，我们叫它接受式教学。而现在的教学方法提倡探究式，探究性学习过程中学生是通过“做科学”来“学科学”，需要学生从情境中认识问题，提出假设，收集资料，实验验证，处理信息，解决问题，使学生回归到物理概念和规律的提炼过程和应用过程，有利于加深对物理理论的认识，有利于将物理理论与实际进行结合，有利于学生对物理学习产生持久的兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在讲“重力”概念时，引导学生讨论：假如没有重力，会出现一些什么样的生活场景？这个虚拟的情境的设计，使学生兴趣大增，他们给出了很多有趣的回答：泰山压顶腰不弯，人轻轻一跳就离开了地球……在讲“摩擦”概念时，引导学生讨论：假如生活中没有了摩擦力，说出几个合理的生活场景。学生们畅所欲言，积极地讨论出：人无法走路，无法握住物体，无法戴上手套、穿上袜子……在讲“电流的磁场”时，引导学生讨论：假如没有了电流的磁场，会给人们带来哪些不便？有的说：“就不会有电磁起重机了。”有的说：“就不会有电铃、电话了。”……这一个个虚拟情境的设计，不仅使学生理解了一些物理概念，而且大大提高了他们学习物理的兴趣，提高了他们的想象力和思维能力，更加积极主动地投入到学习中来，而且印象深刻。
三、创设富有启发性的物理情境，突破难点
物理教学的关键是突破难点。在教学中由教师创设符合学生的认识规律和思维过程的教学情境，由学生对教学内容进行主动探究。这样突出了学生参与学习的过程，满足了学生探索、研究、发现的心理需求。更重要的是让他们享受、体验成功，发现了自己的力量，增强了学习的自信心，使学与教有机地结合。如在进行“浮力”教学时，可提出问题：为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候小到托不起一片薄薄的铁片？问题的提出立刻引起了学生激烈的讨论。如在复习“物态变化”时，从学生身边的实际生活出发，提出问题：1、为什么吃冰棒解热？2、北方冬天菜窖里为什么通常放几桶水？3、水能灭火是因为水浇在燃烧的物体上发生了怎样的物态变化？4、炎热的夏天，从冰箱里拿出的茶叶能否立即打开包装？这些生活中的物理问题大大提高了学生学习的热情，也提高了应用物理知识解决实际问题的能力。由于教师连续不断地启发，促使学生探索性思维连续不断，从而主动学习，这样有利于培养能力、开发学生的智力，也突破了教学的重难点。
总之，情境创设，能实现新课程改革的目标，做到基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合，并通过课堂教学发挥学生的主体性，使学生具有终生学习的愿望和能力。
论文作者:魏美琼
论文发表刊物:《中小学教育》2016年5月总第242期
论文发表时间:2016/5/31
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