四川省盐边县民族中学校 617100
摘 要：导入新课是一种教学艺术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。成功的课堂开头就如乐曲中的“引子”、影剧中的“序幕”， 让学生一开始就形成一个欲罢不能的追求目标，做到“抢耳”、“抢眼”、“抢心”，引起学生的认知冲动。重视历史新课导入方法的设计，是优化课堂教学环节，提高历史教学质量的一个关键所在。
关键词：初中历史 导入方法 设计
一、疑点导入
古人曰：“学起于思，思源于疑。”历史教师要针对教材的关键、重点和难点，巧妙设疑。比如，学习人教版七年级上册第十课《秦王扫六合》，上新课前先投影：秦始皇兴修灵渠的原因是为了解决统一东南和岭南地区中遇到的“军粮运输”问题，还是为了“开发那里的经济”？这样巧设疑点，就会使学生的思维机器随着疑点转动起来，引发学生进入“愤”、“悱”状态，从而为整堂课的成功教学奠定基础。
二、史实导入
在历史教学中，根据新闻时事，联系具体的史实来导入新课，既能让学生看到历史无处不在，又可以激发学生学习的欲望。例如，在学习人教版八年级下册第八课《伟大的历史转折》时，教师先讲述中国共产党历史上的三次重大转折的会议：第一次是1935年的遵义会议，确立了毛泽东的正确领导，挽救了革命、挽救了党，第二次是1949年的七届三中全会，工作重心由农村转移到城市，进入城市领导农村的建设时期，第三次是1978年的十一届三中全会，工作重心由以阶级斗争为纲转移到经济建设上来，开始了社会主义现代化建设的新时期。今天我们一起来探讨中共十一届三中全会是建国以来党的历史上具有深远意义的转折。这样的导入能起到活跃课堂气氛、融洽师生情感的作用。
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学生对自己的家乡都非常熟悉，运用乡土历史导入，学生比较感兴趣，课堂投入状态良好，“精力流失率”低。 比如，在学习人教版七年级上册第十二课《大一统的汉朝》时，教师运用乡土历史先讲述：盐边是古笮人繁衍之地，古称“大笮”，汉武帝元鼎六年（公元前111年），以邛、笮等地设置越隽郡，同年置大笮县，县址设在现盐边县鳡鱼一带。我们今天就一起来学习“汉武帝的大一统”。运用盐边历史的导入，既吸引了学生的注意力，又能激发学生热爱家乡的情感。
三、复习导入
历史课是时间连贯性很强的课程, 通过对旧知识的复习而引入新课,有利于知识间的衔接,使学生理解历史知识的因果联系,能找准新知识的生长点。
四、视听导入
历史学科最大的特点是具有很强的时间性和空间性。对于初中学生而言,平淡的讲述往往很难吸引他们的注意力,因此，在导入新课时，教师恰当地利用音乐、录音、录像、图片、课件等视听手段，使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，富于感染力，可激活学生的学习兴趣。
一般来说，历史课中的插图是课本重要内容的体现。许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂。对初中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。比如，学习人教版八年级上册第一课《鸦片战争》时，教师先展示两幅图片：鸦片战争形势示意图、中英《南京条约》割让香港岛示意图，再由讲解该图导入新课的学习。这样的导入，既联系了地理知识，又能引起学生的学习动机，激发学生的爱国热情。
在上新课前,适当地播放与学习内容有关的影片插曲视频,通过直观的、生动的画面再现“史实”,让学生身临其境地体会某个历史时期的背景或事件,能激发学生的情感体验, 达到深化主题、画龙点睛的功效。
五、谈话导入
上课伊始，教师先从大家熟悉的电影、小说谈起, 增强感性认识,唤起他们对一个历史片段的回忆,诱导学生进入特定的历史环境，然后师生自由谈论熟悉的人和事，使学生对学习新知识产生亲切感。
六、提问导入
运用提问导入，就是结合教材重点，把新课中最能引起学生兴趣的内容用设问的形式诱导学生，给学生以极大的悬念，扣住学生的心弦，以激发他们的好奇心。
七、故事导入
故事对学生有着特殊的吸引力，教师走进历史课堂，如果说：“让我先来给你们讲一段故事。”瞬间，同学们就会肃静下来，流露出一种渴望的眼光，专心致志地听老师讲故事。教师就要抓住这个有利时机，把学生的无意注意及时地转换到有意注意上来，让学生在趣味盎然的情境中步入学习佳境。比如，用“纸上谈兵”导入“长平之战”，用“三顾茅庐”导入“赤壁之战”……学习《春秋战国的纷争》可引入“退避三舍”、“围魏救赵”等典故。这样导课，既激发了学生的认知好奇心，又为学习新课起到了催化的作用。
总之，历史课的“导入”当然不仅局限于这几种方法，教师在课堂教学开始时，要根据历史教材的内容、学生的实际情况，灵活多变地选择相应的导入方法。各种导入方法有的可单独使用，有的可揉合着用。历史教学实践证明，精心设计历史课“导入”,既有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，让课堂气氛十分活跃，也对提升历史教学质量起着不可低估的作用。
论文作者:李开会
论文发表刊物:《素质教育》2017年6月总第237期
论文发表时间:2017/7/21
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