成都市三原外国语学校附属小学 四川 成都 610500
摘要：小学科学作为一门基础性的综合课程，担负着培养学生创新思维能力、动手能力、思维能力等的重要责任。而站在一线教学的科学教师们，往往在初次教学的时候会忽略从孩子的角度去思考，就会在实验教学的过程中遇到一些问题。
关键词：实验教学；规范操作；实验效果；实验分析
在人工智能日益发展的今天，科技创新也更加显得至关重要。而小学科学作为一门基础性的综合课程，也担负着培养学生创新思维能力、动手能力、思维能力等的重要责任。在科学的教学过程中，实验教学就好似其中的灵魂所在，当这些处于小学阶段的孩子们在看到已知的物品碰撞出未知的变化时，这对他们的感官和记忆是一次冲击，也是一次知识的积累，更是一次兴趣的培养。
1 科学实验教学中遇到的问题
站在一线教学的科学教师们，往往在初次教学的时候会忽略从孩子的角度去思考，就会在实验教学的过程中遇到一些问题。
（1）实验操作的态度及规范性
当孩子们拿着一些新奇的，从未见过的各种实验仪器，心中不乏有很多的好奇，或许此刻的孩子并没有心思听你讲解如何去操作，去使用，而是把它当做一个像玩具一样的东西去玩，但是又玩的不规范。而对于孩子们来说，从小建立起实验规范操作这样的意识是很重要的，但是他们是仅仅只有几岁的小孩子，他们的思维能力和你也没在一条线上，无论你百般讲解，仍有漏网之鱼。
实验的规范性操作我们可以从以下一些方面来解决，古往今来，有很多探索者在做实验时由于没有规范性的操作，导致了不可挽救的损失，甚至是性命。我们可以通过查阅的大量的文字视屏资料，给同学们呈现不按照实验规范来操作的危险性有多大，在同学们的感官上进行冲击，留下深刻的映像。另一方面可以通过对比让孩子们知道没有规范性的操作也会导致实验数据不准确，从而影响实验效果。
（2）实验操作的进度
在一堂仅有四十分钟的科学课上，同学们的实验操作有时会在你的预料之外，对于小学阶段的孩子，自控能力还未发展到一定的水平，注意力的集中时间也较为短暂，有些实验也不能按时完成，达不到教学目标。
因此在实验操作之前，我们就要跟同学们讲解清楚如何来进行操作，每一步该怎么做，从开始的引导到强化训练，再到后来学生就会形成相应的习惯。能力的培养不是一朝一夕，而在于不断的坚持，面对这样一些问题要不断的去想办法解决。
（3）实验效果与科学规律不符合
在实验中，我们经常会带领同学们做一些实验，在实验中观察现象，分析现象，从而得出实验规律。但是有些时候的实验现象不尽如人意。
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比如在执教《给冷水加热》这一课时，我们将装有冷水的塑料袋放入冷水的烧杯中，根据下一步的教学计划，实验的现象应该是冷水袋在冷水的烧杯中沉下去了，但是我们在实验时效果非常不明显，冷水袋在冷水烧杯中出现浮起来了的状态，而我们为了达到教学效果，不断的进行预实验，让效果最好，但是学生在操作时依旧会发现冷水袋没有完全沉入水底，我们将学生的这种“意外”发现硬生生的拉回来，然后进行下一步的讲解，让同学们思考怎样让它浮起来，很多同学会说到加热，紧接着我们就对冷水袋进行加热，课堂时间有限，在加热后放入冷水烧杯里时，现象与之前相比没有明显变化。那怎么办呢，没有达到预计效果，很多时候我们会有备用的冷水袋提前进行了加热，但是并不是最开始放入冷水中的那一袋，实验的严谨性出现了问题。然而尽管有备用的热水袋，但是效果依然是偶然性的。我们将实验的现象硬生生的说成水袋由沉变浮，然后进行下一步教学计划。可是这对学生的能力培养是由害的。面对这样的情况，我们可以顺其发展，带着同学们一起来分析，为什么没有达到预计的效果，是什么原因导致的，他究竟能不能达到预计效果，在这个过程中也培养了学生的探究精神。另一方面我们在预实验时可以录下相应的视频进行补救。当然这样的话学生探究的东西也就少了。
（4）实验结果的分析
无论实验成功与否都需要分析实验结论，而小学生在逻辑严谨性和认知局限性方面有所欠缺，根据小学生年龄阶段的年龄特点和认知特征，实验结果分析培养的更多是习惯，实验结果分析与否是对问题的再思考，在思考的同时可能会迸发出更多的思维火花，这就是实验结果分析的重要性，
对于小学生来说我们在培养他们分析实验结果时，可以有一套表述的模板，如在这个实验中我们观察到什么现象，认为这是怎么样的，能得出怎样的实验规律等。
（5）实验的创新
在完成实验时我们会发现有很多不方便之处，面对这样的一些问题，我们该如何对实验器材，实验方法进行改进，这是需要老师去做引导的，比如小苏打与白醋的的反应，教材中使用集气瓶，我们也可以借助气球来实验，将气体收集到气球里，而且还能看到气球膨胀，也就是产生了气体的过程。
2 实验教学的思考
实验是为了探究新知，而想要同学们有探究的欲望，就得激发他们的好奇心，在好奇心的驱使下，实验的认真程度就会大有不同，在操作规范性的讲解时，引导学生养成正确的解决问题的方法，例如，控制变量、试验模拟等方法，可以让学生在实验探究中少走弯路，正确的引导思维方向。
在日常教学中，学生往往会出现对于理论课程的乏味和忽视，但往往在实验课中学生却有着不同寻常的积极性和专注力，如何正确的引导实验课程中学生非常的积极性和专注力是一个很重要的难题，实验往往是为了证实结论，通过实验探究获得的理论性知识是学生用大脑记忆和身体记忆的结合，所以常常会效果显著，这就是实验探究在科学学科教学中的重要地位和作用，我们作为老师如何将科学知识和理论，转化为学生感兴趣的实验探究，这是对于教材和教学的深度探究。
实验课需要老师培养学生科学的实验探究方法，从一开始的老师带着同学们发现问题，设计解决方案，制定实验计划，分析实验结果，得出实验结论，慢慢过渡到，学生以小组为单位，团队合作，老师提出问题，学生小组自己制定解决方案，搜集实验素材和相应准备工作，最后进行实验，得出结论。在这种循序渐进的过程中学生能获得成功的满足感和自豪感，更加愿意参与其中，更加愿意去发现和解决问题，同时潜移默化的养成了科学解决问题的习惯，在生活中和未来的工作中能够形成更好的竞争力。
参考文献
[1] 杨先通，韩慧，王娟，郭明，王强.新课程标准视域下小学科学实验教学的探讨[J].首都师范大学学报（自然科学版），2019，40（3）：90-95.
[2] 王华峰.小学数学课堂教学中实验教学的问题诊断及改进策略[J].小学教学研究，2019（12）：75-77.
论文作者:刘春利
论文发表刊物:《文化时代》2019年16期
论文发表时间:2019/10/28
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