“理·实·装一体化”教学模式在专业基础课程中的应用
□ 空军通信士官学校有线通信系 付丽艳 空军通信士官学校基础部 宋羽泽 王 琦
院校的人才培养目标是培养满足实战化要求培养一优三强的高技能士官人才。为达成此培养目标，专业基础课建成了“理—实一体化”教学模式，通过项目引领，将理论内容与实践教学内容深度融合，全面培养学员的知识、能力和素养。但在授课过程中，课程与专业和实战的衔接还是存在一定的差距，在知识内容的讲授上还是“舍不得”传统基础课程系统性讲授的优势，没能切实地做到以岗位需求为中心去为学员“量身打造”符合其知识与能力相配套的课程体系。因此在以上问题的制约下，电类课程的教学与专业课程的学习就显得“脱节”而且“低效”，任职基础课程对专业的支撑和服务的本质作用发挥不明显，专业课程的学习与基础课程“步调不一”，导致教学最终效果与实战化的要求相距甚远。
一、专业基础课程存在的主要问题
1.不能适应实战化要求，与专业对接不够明显。目前阶段，虽然电类课程进行了大量的教学模式、方法的创新改革，也收获了较为明显的改革成果，但电类课程的开发和实践教学的过程中“专业化”、“目标化”的专项技能型人才培养还仅仅是浮于表面，准确地说如何合理、自然地打破“基础”与“专业”之间的界限还需要进一步的研究、论证。服务专业的理念执行浮于表层，与专业对接不够紧密，导致教学目标针对性不强。
2.基础课教员队伍缺少装备知识。专业基础课教员，尤其是年轻教员和文职人员往往涉及装备较少，对于装备结构、所用到的电路原理理解不透彻，上课过程中就容易出现空对空的尴尬；同时不了解学员未来工作岗位也容易造成教员教学定位不清晰，影响人才培养质量。
3.教学内容更新速度慢。电类课程的教学内容更新速度慢，与先进的前沿科技发展存在较大的差距。以前我们经常说信息化时代“飞速”发展，现在应该说是“光速”发展，电类课程无论在地方院校的教育教学还是军队院校的教学中都出现了明显的知识“代沟”。前沿知识少、信息技术融入不够、实战意识不浓、强度难度不够等问题越来越多地摆在了学科改革的关键位置。
二、“理·实·装一体化”基本含义及优势
1.“理·实·装一体化”的基本含义。专业基础课在前期的教学转型中，一直采用理实结合的教学模式，只是将理论内容和仪器仪表使用、电路搭接结合起来，而割裂了与装备课的联系，造成了专业基础课和装备课的脱节。按照实战化的要求，教研室提出了“理·实·装一体化”教学模式，也就是将理论教学、动手操作、装备电路应用介绍融为一体。装备类课程中的部分电路可以提前引入专业基础课教学，根据各章节教学内容，进行不同的假设和简化，强调电子电路知识在军事装备中的应用。
2.“理·实·装一体化”教学模式的优势。
“理·实·装一体化”教学模式是将理论教学、动手操作、装备电路应用介绍融为一体的教学模式。其流程包括六步：设置情境引入案例；探究归纳电子电路知识；研讨制定理论方案；演示操作执行方案；展示装备讲解电路应用；课后拓展分层实践。该教学模式是在融合讲演练、适时插补、试误、情境探究、分层教学等多种教学法思想和优势的基础上，根据巴班斯基“教学过程最优化理论”进行创新的一种教学模式，实现了认识过程的统一性，认识形式的交互性，探索规律的适应性，理论与实战的融合性。
（3）差异化设计，学员知识技能获得最佳发展。根据学员专业不同，设计差异化的教学内容，在保证基础理论、基础知识的完整性和系统性基础上，开展有所侧重的实践教学，加强专业应用在基础课程中的渗透融合，科学设计理论、实践与实装的结合点及项目依托，教学目标定位更为精准，教学内容更加优化，教学实施更具有针对性，专业学习需要什么，基础教学就提供什么，使各专业学员知识能力均能获得最佳发展。
（2）定制化教学，教员课堂教学实施更加有效。教员以承担相应专业电路、电子课程教学为依据，制定个性化专业提升规划，实现教员学习有的放矢，教员教学准备更加充分，课堂教学导向更加清晰，有效提高教员授课能力、提升课堂授课效果。
1.根据不同专业装备进行分组教学。为满足不同专业对专业基础课的不同需求，使专业基础课更好地为装备课服务，采用按不同专业装备分组教学的模式，把所有授课教员按照专业分组。每组指派固定的教员授课，教员授课时紧密和专业装备相结合，熟悉学员的主训装备，并把装备中的典型电路引入专业基础课的学习，使学员掌握专业基础课的教学内容，为后续装备课的学习打下坚实的基础。
（1）理实装一体，课程专业基础特征更加突出。该教学模式突破传统教学做一体化教学模式的局限，在其基础上更进一步，把装备电路引入专业基础课课堂教学，实现“理·实·装”的有机融合，以理论为基，实践为干，实装应用为牵引，充分体现专业基础课为专业奠定基础的课程定位。
三、“理·实·装一体化”教学模式实施策略
公众用户可通过网站查询测绘标准信息，除了可查看已发布和实施的标准信息外，还可查看正在制定和修订的标准信息，对标准制修订工作进行监督。
2. 专业基础课能力培养与学员岗位任职能力培养相对接。专业基础课应注意培养学员四方面的能力：①对基本元器件认知、检测、使用的能力。②对基本单元电路认知、检测、使用的能力。③典型电路分析能力。④学员自主学习能力。因此，要培养学员对基本元器件认知、检测、使用的能力，必须重视基本元器件的教学；要培养学员对基本单元电路认知、检测、使用的能力，必须重视基本单元电路的教学；要培养学员对典型电路的分析能力，必须把基础课与装备课紧密结合在一起。同时，作为电子课程的教员，应该有意识地培养学员自主学习的能力，为学员的发展奠定后劲。
3.紧贴实战，优化教学内容。教学内容是教学体系的核心要素。岗位任职教育的课堂教学内容必须紧贴部队、紧贴装备、紧贴岗位实际设置，使教学内容与岗位任职能力挂起钩来，实现无缝对接。课程设置突出实践教学。在专业基础课中提升技能培训的重要性，在设计实践性课程时，增加实际操作环节，明确实训科目，鼓励学员大胆动手操作，熟练使用基本的测量工具。同时参照装备教学模式，制定训练方案、明确训练目的、任务、方法步骤和考核要求。课堂授课创设实战氛围。课堂授课提倡教员用战斗实例，高新军事技术，先进武器装备引入教学内容，提高学员学习兴趣，培养学员刻苦钻研的战斗精神。内容以专业需求为牵引，引入专业设备的相关电路进行讲解，让学员提前感受到电路知识在操作、维护实战设备中的重要性。
为进一步确保节水灌溉工程规范运行，强化节水效果，要建立完善的水资源监督检查与考核机制。水资源论证审批机关和取水许可监督管理机关应充分发挥保障水资源高效利用、实施水资源监督管理与保护职责，加强项目取水的监督检查，每年度随机组织抽检，重点对取水工程建设情况、计量设施安装运行情况、取用水统计、灌溉节水效果、退水排放及水质监测情况进行综合检查；项目取用水指标考核要纳入当地水资源管理“三条红线”考核体系中，并根据考核结果严格奖惩。
随着国有企业改革的深入，中国证券交易所改革后国有股东的持股比例逐渐下降，不同资本属性之间形成的混合所有制问题引起了人们的关注。当一个国有股东是控股股东时，它与私人资本股东拥有完全不同的控制权和私人利益。为推动国有企业治理结构改革，非控股股东特别是第二大股东也可以改善国有企业的治理结构。作为深化改革和促进变革的背景下，民营资本第二大股东如何形成治理在国有企业中的作用也是一个适合未来讨论的话题。
四、“理·实·装一体化”教学模式实施效果
1.满足实战化需求，找到专业基础课实战化突破口。在以往的授课过程中，我校专业基础课程的教学一直采用“理·实·体化”教学模式，并以项目式教学模式为中心进行课程的整体改革，但在授课过程中，课程与专业和实战的衔接还是存在一定的差距，不能适应实战化的要求。而采用“理·实·装一体化”教学就是把专业基础课向外延伸，找到专业基础课和装备课连接的桥梁。让学员初步接触、了解装备知识，消除陌生感和畏惧感，为后续专业装备课学习打好知识基础和心理基础，也使学员真正懂得电路、电子知识应用场合以及对装备原理的重要支撑。
2.增强专业基础课针对性，提高教学效果。针对不同专业，选取不同的教学内容，以实战化背景为依托，以专业设备、实装应用等创设教学情境，提高学员学习目的及兴趣。课堂教学由装备电路引入，使学员体验电路、电子课程与装备课程的联系，带着目标学习，对学习目标有心理准备，做到有备而来，增强教学内容的针对性。在实际的调查问卷中，学员对教学和后续学习的关联模糊不清，通过“理·实·装一体化”教学，通过装备的引领，吸引学员的注意，激发他们的学习兴趣，提高教学效果。
MDT照护模式将各学科专业人员有机结合，为患者提供了从医院至社区及家庭的全程康复护理服务，能够提高COPD居家患者的肺康复依从性，减轻呼吸困难症状，提高运动耐力，最终改善其生活质量。另外，本研究在实施过程中，存在人力不足、工作量较大等问题，在今后研究中，可探索其他居家康复模式，如互联网+居家肺康复模式，可能会解决上述问题。
参考文献
[1]秦红燕，张海静，杨腾飞.深化军队院校任职教育实战化教学改革的思考[J].继续教育，2017（4）：67.
[2]侯春牧，董洪强，王亮.军队综合大学实战化训练研究[J].国防科技，2014（10）：11-14.
[3]李是良，苑洪亮，易俊理.面向实战化军事基础教学训练的科研工作思考[J]. 教育观察，2015（11）：97-99.
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