摘要：新课程标准对小学数学提出了更多新的要求，其中对小学数学教学过程中的有效问题情境也更加重视。当前，小学数学教师在教学过程中虽然能够利用有效的问题情境开展教学，但是距离教学的有效性却存有一定的差距。本文就主要以小学数学为研究对象，对教学过程中有效问题情境的创设进行了深入的探析，希望能够有效、全面地提升小学数学整体的教学水平。
关键词：小学数学；有效问题；情境创设
引言：
数学科目与文科最大的区别在于数学注重逻辑思维的培养，更能发展学生的创造性思维。但数学学科中都是一些形式化的符号和抽象性的内容，让学生难以理解，尤其是小学生。这些知识看似脱离生活，其实与我们的生活息息相关，是我们生活抽象出来的内容。所以没有教师更好地引导，学生很容易掉入“数学无用”的谬论中，让学生觉得数学永远在枯燥无味的算术中，没有任何乐趣。这时，教师更需要从教学模式上去改善这种现状，而有效的问题情境教学模式刚好顺应数学学科的特点，它将数学知识与学生的生活情境联系起来，可以从生活例子中抽象出数学知识的原型，也可以在学习数学知识时创设生活情境做作背景，让学生自然而然地进入数学情境学习的状态，从而达到培养学生解决问题的能力，发展学生创新思维能力。
1.有效情境教学的概念
有效情境教学是指教师从导入、新授以及总结采用情境教学的方式对所教知识进行设置编排，克服知识本身抽象和远离实际的特点，学生能够从实际生活出发，结合自己的生活经验和知识积累，对新知识进行内化和系统化，最终形成新的知识体系。这里的情境教学的有效性主要是相对于无效的情境教学而言的，正如上文所提到的，新课标明确要求教师教学要充分利用情境教学提高课堂效率和效果，而对教师讲课的评价的其中一项有是否运用情境教学。所以几乎所有的课堂都会运用情境教学，但是情境教学是否有效，或者是否能够达到应达到的效果就参差不齐了，这里对有效的情境教学做出研究。
2.小学数学创设有效问题情境教学的原则
2.1创设情境符合小学生认知水平
在开始创设情境时往往要根据所学数学知识寻找情境素材，有的是从生活经历中寻找，有的是设计一个游戏，有的是讲一段故事，有的是提出一个问题，无论是哪种情境都要符合所教学生的认知水平。超过或者低于学生的认知水平都不是有效的情境教学。对于超过学生认知水平的情境素材，学生难以理解某一个或几个环节，就难以参与和反馈，更不用提调动学生的学习积极性和培养学生学习数学的兴趣了。对于低于学生认知水平的情境也无法达到预期的效果。我们在教课时都有体会，低年级的孩子对于老师奖励的小贴纸、小红花非常重视，迫切想要得到的想法激励的学生好好表现，但是高年级还用这样的方法就几乎没有什么效果了，他们会觉得幼稚，于是就不会配合老师所创设的情境。由此可见，就算是再丰富、再贴合知识内容的情境低于学生的认知水平也不能称之为有效的情境教学。
2.2具备真实性
有效的情境教学是能够帮助学生理解所学数学知识并且能够灵活运用，其实是为了帮助学生更好的生活和更加深入的学习。如果创设的情境脱离了学生的生活，是虚假的、不真实的，并不能对学生的学习起到非常积极的作用，很难与学生原有的知识建立有意义的学习。创设真实的、有意义的情境教学是非常有必要的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过对学生接触过的生活中存在的场景进行提取和改编，结合所学知识创设情境，学生在情境中体会到熟悉感，产生深入学习的动力，才能有目的的解决生活中遇到的相似情景下的问题。真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的实践才能，有利于培养学生的真实情感和态度。
2.3创设多样性有效问题情境
有效的问题情境教学是多样丰富的，单一的、格式化的情境教学是很难激励学生的学习兴趣，引起共鸣的。现在的数学教材中不仅仅包含了传统教材中的计算和图形，还有很多与实际生活紧密联系的知识，例如年月日、钟表、方向、统计等。所以针对不同知识内容、不同的教学对象、不同的教学过程运用各种形式的情境教学才能让学生体验出数学学科的有趣和丰富，产生对数学的热爱并灵活运用在各种情况中。
3.小学数学教学中创设有效问题情境的策略
3.1深入了解学生的问题喜好
大人觉得感兴趣的事物和环节对学生来说不一定觉得有趣，多观察学生喜欢的，才能找到更多有效地素材。如果情境素材的选择失误，无法引起学生的共鸣，甚至一些学习好的学生想参与也有心无力时，老师就只能一个人唱独角戏。这时这样的一个失误会给整堂课带来很大的负面影响，不仅仅学生无法参与，教师的心理也会受影响，无法对接下来发生的情况作出反应和调整，使整个课堂达不到理想的效果。
3.2有效的问题情境教学是将趣味性和数学性相结合的
情境教学的最终目的是将数学知识趣味化，提高学生的学习兴趣。兴趣是学生们主动接触、认识、探究某种新事物的倾向，它是学生学习的直接动力。初高中的学生也许会产生对自己未来前途做出的规划，会主动学习枯燥的文化知识，但是小学生的主动学习几乎都是兴趣所驱动的，只有保持学习的兴趣，才可以保证长时间持续的集中注意力，也会主动探究和灵活运用，激发出更丰富的创造力和想象力，这是与学生被动学习最大的区别，而小学数学知识并不是需要深度研究的，而是更加注重知识的应用。所以有效的情境一定是充满趣味性的，根据笔者的体会，效果比较好的三种情境教学主要是生活情境、故事情境、游戏情境。
3.3有效的问题情境教学需要教师恰当的引导
教师在确定情境时最应该思考的是，什么样的冲突能够引出这节课的数学问题，这才是最核心的部分。产生冲突才会有所思考，才能解决本节课需要解决的问题，当遇到这些冲突的时候教师怎么引导学生往正确的方向思考是决定情境是否能够顺畅的进行的重点。要做好这些引导就需要教师在创设情境时一定要有一些正确的预设，提前想好学生会遇到什么问题，遇到问题时学生容易往哪个方向走，如果存在偏差怎么引导才能让学生走出误区。
4.结束语
随着近几年课程标准的改革，越来越重视小学数学知识的应用性，所以教材也随之改版，知识的展示越来越生活化，学习通常都是在情境中进行的。学生在这种有效问题情境中学习数学知识比较容易接受，最重要的是能够灵活的运用，从而全面提升学生的综合学习能力。
参考文献
[1]蔺淑霞.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].中国校外教育,2017(6):53-53.
[2]王虹辉,周春燕,赖小建.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[C]//教育学教科研成果展示(2018年10月）.2018.
论文作者:黎冬梅
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月40期
论文发表时间:2019/8/29
标签：情境论文; 学生论文; 数学论文; 知识论文; 小学数学论文; 教师论文; 数学知识论文; 《知识-力量》2019年10月40期论文;