黑龙江省红旗岭农场学校 王富诚
随着数学课程改革的深入，传统的教学方式产生了巨大的冲击波。翻转课堂教学模式成为一线教师积极探索的领域，微课融入教学过程，使课堂在发生着深刻变化，一言堂变成了群言堂；孩子们的自我发现多了，让人欣喜不己。如何有效地提高数学教学质量是每一位数学老师的追求，现将我在小学数学中使用微课提高数学教学质量的做法提出来，与大家共勉。
一、微课整合教材内容，是提高教学质量的前提。
（一）运用微课整合课程资源。《数学课程标准》指出：要变“教教材”为“用教材”。如何实施呢？我认为，数学新教材内容相对较散，微课设计要求高度浓缩。
1、在微课课前设计时必须将内容有序整合，体现数学的逻辑性。
2、是加强知识对比，适当地将教材中的经典例题、习题及相关知识点与微课有机融合，增加课堂的密度。
3、是利用好微课动态资源，老师必须抛开能看图不用视频的做法，让微课动起来。如我在教学二年级《倍数关系应用题》时，制作了一个微课视频。我让学生演出这个题的条件，并提出问题：班级扫地的学生有7人，擦桌子的是扫地的3倍，设一个画外音“一共有多少人？”，学生观看后感觉真棒，还有自己参与，很是兴奋，我在在反馈中引导学生，要求该问题必须先求擦桌子的人数，这种课前微课既达到了学生参与知识建构，又提高了问题深度。
4、是让微课融入生活，这样学生看视频有亲切感，真实感。比如教学《元、角、分》微课中，我就把超市部分商品及价格录下来，让学生了解生活中运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情,才能达到学习数学的最终目的。
（二）微课设计要新颖，吸引孩子的注意力。我在实践中发现：一节微课成功与否、学生观看后效率的高低与设计是否新颖关系非常密切。我认为，可从以下几方面设计：
1、微课设计要紧扣课标新理念、要关注教改新前沿。
2、微课知识点的呈现和训练题的设计要有新意，给学生以耳目一新的感觉。
3、微课可以采用拿来主义。网络中许多优秀微课资源，我们可以加以利用，如我在教学《长方形的面积》时，运用网络现成的优秀微课发给班级群。让孩子尝尝鲜，激发了学生深入探究的欲望，培养了学生的创新思维。
二、微课的情感设计，是提高学生学习兴趣的关键。
《数学课程标准》指出：新课程理念下的课堂教学，学生才是真正的主角，老师只是组织者和引导者。因此，我们必须转变角色，想办法利用微课引导学生主动参与学习，只有这样，才能把好提高教学质量的关口。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我在实践中，是这样引导学生主动参与的：
（1）让“爱意”动画点缀微课。没有“爱意”的微课算不上是理想微课。微课的设计上充满“爱意”，在课堂上学生才会变得有活力。微课中经常配有动画文字“你行的，再好好想想！” “你先试试，再用QQ轻轻地说给老师听听”、“我就知道你一定行！”……在教师暖暖的爱意和引导下，学生往往能产生成功的体验，从而自主地学习和发展。
（2）让故事进入微课。创设微课情境，不仅有利于掌握数学知识和技能，感受数学的力量；而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。例如，我在设计微课《毫米的认识》时，创设如下故事情境：（配音加小动画：厘米和毫米的冲突）学生观看后情绪高涨，结合学到的知识，说得头头是道。在微课中创设情境，让学生体验数学的情趣，你能够有效激发学习的兴趣。
（3）让“参与”占据微课。教育家苏霍坶林斯基说过：“手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子”。因此，我微课设计中让学生参与操作活动，使他们在摆、拼、剪、折、量、捏、画等活动中，体验主动参与学习的乐趣，提高自主参与的能力。
（4）让“精讲”引领微课。数学课，素以“精讲”体现学科特色。数学微课也具有这种特点。教师在微课设计时可采取以下策略：
1、微课要讲精要，对数学概念、法则、规律的内涵深入挖掘，精当讲解；
2、讲正确，微课讲解不要出现知识性错误；
3、讲时机，微课设计要充分抓住学生自主思考中的疑点和合作探究中的困点适时疏导和点拨，使点拨恰到好处。
三、微课练测反馈，是提高数学质量的保证。
（一）练习和检测是反馈学生学习效果的有效途径。
1、我在实践中较注重习题的设计，让习题走进生活，体现习题呈现方式的新颖性和数学的应用价值。
2、是合理利用时间段，低年级的微课练习尽量让学生放学后完成后，在班级群中反馈给老师，这样老师就掌握孩子们自学的情况，及时调整第二天的课堂教学。
3、是注重讲练结合和练习的梯度，尤其是让学困生“吃得到”
4、是注重学生书写习惯和解题格式的指导，微课中用放大等特效引起学生注意。
（二）微课练习反馈要及时。
1、是注重纠错到位，在学生尝试自改和老师讲评后，我在班级群中督促学生及时纠错，突出时效性。
2、是对学困生开一些“小灶”，尽量缩小两极分化，提高整体质量。
当然，在数学微课运用的实践中，我也遇到了许多困惑，如低年级微课资源利用不足、对“小学生”平板使用能力、层次不一等，在一定程度上影响了微课提高课堂教学效果。我在学习翻转课堂后，深入践行新课程标准，认真反思找对策，创新微课教法，提高微课制作水平，有效地提高了数学教学质量。
论文作者:王富诚
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年10月
论文发表时间:2018/5/30
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