重庆市渝北区教师进修学校 401120
摘 要：教师专业发展是教师、学校乃至教育事业发展的共同需求，教师专业发展要坚持内因、外因相结合的原则。核心素养培养要求提升教师包括教学反思能力在内的专业发展核心素养。反思是教师对自身教育教学进行自我审视、剖析，最终实现完善和提高的过程，是提升教师能力水平、促进教师专业发展的有效手段。
关键词：促进 教师发展 教学反思
一、教师工作实践面临困难与发展期望
1.教师工作实践面临的困难。
统计数据显示，教师工作中普遍面临不适应新的教学方式、知识技能不够用、信息化教学素养缺失等突出问题，严重制约了教师及教育事业发展。
2.教师专业发展的愿望强烈。
教师提高专业能力的期望前三位依次为提高教学能力、信息化教学素养、科研能力，教师专业发展的自发和自觉意识强。
二、教师专业能力形成因素及存在问题
1.不断反思促进能力的形成。
据不完全统计，促进教师专业能力形成的因素有：自我摸索和不断反思、同事交流、教研科研、学习提升。换言之，教师专业能力形成主要得益于教学中的自我摸索和不断反思。
2.不会反思阻碍了专业发展。
教师多依赖从环境或网络资源中获取经验，对促进和引领自身专业发展最直接、最有效、最便捷的教育教学反思重视、运用、落实不够，经验提炼与能力提升通道淤堵，教师自主发展的机能退化，缺乏内生力，严重阻碍了教师专业发展。
三、教育教学反思的效能
1.教育教学反思的定义。
反思是对自己的思想、行为、心理感受等的思考。教育教学反思是教师以自己的教育教学活动过程为思考对象，对自己的教育教学行为、决策、结果进行自我审视、诊断、分析、再认识、再思考的活动。
2.教育教学反思的意义。
“教然后而知困”，教师反观自己教育教学实践，通过诊断分析，调适举措，将有效经验升华为理论，优化教育教学，促进教师能力提升和专业发展。
3.教育教学反思的效能。
教育教学反思是教师自我审视、剖析、完善和提高的过程，是教师专业成长最直接的帮手、素养提升最有效的助手、专业发展成本最低也最可操控的推手，其效能概括如下：
（1）优化教学行为。教师通过回顾——分析——诊断——改进——再实施等反思流程，促进教师对接实际，调适、修正、优化和完善行为举措，因材施教针对施策，增强教育教学针对性、有效性和艺术性。
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（2）提升教师素养。教师回顾、梳理、反思、诊断自己的工作实践，增强问题导向意识，认识、理解和掌握教育规律，培养理性思维，积聚内涵、凝炼教育教学艺术，提升学科素养和专业素养。
（3）引领教师发展。教师实践与反思相结合、实践与研究相结合，培养教师的学习、研究意识,促进教师理论与实践相结合，在实践中学习与反思、在反思中改进、在改进中前进、在前进中创新，引领教师创造发展。
4.反思促进自我的发展。
三十余年的教育生涯，我从小学——初中——高中——职高，自教师——管理者——教研员一路走来。工作中，我坚持学习探索并运用好教育教学反思这一利器，成功解决了教育、教学及其管理中的问题困难，提升了素养，促进了自身专业发展。
四、落实反思举措促进教师专业发展建议
1.反思活动常态化。
（1）加强制度建设。
（2）落实活动开展。
2.反思形式多样化。
（1）自我独立反思。①自我实践反思；②自主学习反思。
（2）团队合作反思。①教研交流反思；②研究探索反思。
3.反思内容具体化。
（1）描写成功，实写不足。通过反思，回顾、梳理、探究和剖析自己的教育教学过程，记录教育教学实践中的成功与不足，以此来鞭策自己、警示自己不断改进、优化、完善。
（2）特写创新，刻写机智。通过反思，把教育教学实践中的瞬间灵感、机智、创新等记载下来，激励自己，并通过温习、研习以拓展思维、提升素养，提高教育教学艺术水平。
（3）撰写心得，书写感悟。通过反思，把自己所见、所闻、所学、所思等心得、感悟记录下来，汇聚这些散落的智慧“珍珠”滋养自己，转化为素养提升和专业发展“支付宝”。
（4）缮写诊断，复写设计。通过反思，写好问题诊断，在“知得失、明方向”基础上，调适、修正、完善、更新行为举措，重构“教学后设计”，提升自己。
教育教学反思在教师专业发展中起着独特而重要的作用，它推动教师专业素质结构的更新与完善，是教师成长和专业发展必由之路。由此，我们要围绕教师主体主动发展选取路径与方法，充分调动和发挥教师的主体作用，全面落实和扎实做好教育教学反思，增强教师专业发展的自身机能，打造教师专业发展内生力，培育和生成教师自主发展动能，为优质教育、智慧教学提供不竭动力，引领和促进教师成为优秀的“引路人”“筑梦人”。
论文作者:范文敏
论文发表刊物:《素质教育》2017年11月总第252期
论文发表时间:2017/12/7
标签：教师论文; 教育教学论文; 专业论文; 素养论文; 能力论文; 自己的论文; 自我论文; 《素质教育》2017年11月总第252期论文;