（安徽省阜阳市颍上县颍上二中）
随着科技的发达，社会的发展和时代的进步，现代信息已经渗透到我们生活的方方面面了，我们教育部门也不例外地受到信息技术的冲击。在这个信息化的时代，我们要抓住机遇，迎接挑战，有效地利用信息资源，使之成为我们有用的教学手段，提高教学效果。《新英语课程标准》也提出：要积极开发课程资源，拓展学用渠道；要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语渠道。因此，把信息技术应用于教学活动之中是推动中学英语教学改革的途径。
在传统的英语教学中，往往是一支粉笔、一本教科书和三尺讲台，老师在讲台上像是表演独角戏一样，费尽口舌，而学生在下面听得昏昏欲睡，毫无反应，达不到预期的效果。现代信息技术作为教学的辅助手段，它集中体现了视听结合，图文并茂，动静相宜的效果，生动形象地展示教学内容，扩大学生视野，开阔学生眼界，能极大地活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和求知欲，有利于开发学生智力，培养和锻炼学生的自主学习能力、理解能力和创新思维能力。下面我结合个人的实际教学案例，从信息技术与高中英语阅读课的整合这个切入口谈谈现代信息技术在高中英语教学中的应用。
一、将信息技术应用于阅读的Pre-reading中
【案例一】我在教授模块三（北师大版）Unit 8 Lesson 3 Marco Polo 这一课时，先是播放了关于Marco Polo 的视频，包括“从小就有一个游中国的梦想；晋见忽必烈汉和黑石头”几个片段，正好与课文内容吻合，让学生先对课文中这个人物有个大致的了解，然后就问：Who was he? Have you ever heard of his stories? 这样就自然而然地导入了新课。这样的导入从开始就吸引了学生，激发学生的好奇心和求知欲，在接下来的课堂教学中，学生积极参与，主动探索，密切配合老师，圆满地完成了教学任务，课堂气氛也异常活跃。
【案例二】我在上Unit 19 Lesson 3 Body Language 这一课时，如果凭借个人的能力，很难将各种各样的面部表情和肢体语言表达出来，备课时，我就从网上搜集了一些不同表情和肢体语言的图片，粘贴到课件上，如下图：
这些面部表情（facial expressions）极大地引起了学生的兴趣，然后让他们猜测哪一个表情是surprise(惊讶)， anger（愤怒），fear（恐惧），joy（高兴），sorrow（悲伤），disgust（厌恶），contempt（轻视）。
在看完面部表情之后，我又通过课件显示几种手势，让同学们看看这些手势向别人传达的含义是什么。
同学们在看完这些面部表情和手势之后都表现出了极度的兴奋，迫不及待地想表达自己的想法。所以我在同学们各抒己见之后，顺势把他们的注意力引导到本堂课的主题上来，问：Can people communicate with each other without speaking? （人们可以不通过语言来交流吗？） Do you know different body languages in different culture? (你知道在不同的文化环境里有不同的肢体语言吗？)
当然这样的课例举不胜举，我们可以根据课文的内容，设计不同形式的导入，使得课文的导入生动、有趣、直观。良好的开端就是成功的一半。
二、将信息技术应用于阅读的While-reading中
高中英语课文篇幅长，句子结构复杂，学生在学习的过程中很难记忆，更别说复述全文了。教学这样的课文时，要根据课文内容和结构，采用多媒体，设计不同形式的题型，化难为易，让学生更直观，容易记忆。比如：搭配段落大意题、按照故事发生的先后顺序，设计完善信息表格题、课文内容分类题等等，形式多样，不拘一格。
【案例三】Unit 4 Lesson 4 Virtual Tourism 是一篇介绍奥克兰的说明文，内容比较抽象，专有名词也比较多，为了让学生很好地理解并掌握这一课，课前我让学生在网上查阅奥克兰这个地方，包括它的地理位置、历史、风景名胜及与外界的交通等，尽量用英文介绍。然后上这篇课文时，我也设计了与课文内容同步的各种题型，由于同学们做了充分的准备，大家都争先恐后地抢着回答问题，课堂气氛异常活跃，极大地提高了学生对英语学习的热情和兴趣，他们对课文内容的掌握熟练程度也出乎我的意料，这也为后面的环节——复述课文打下了坚实的基础。
三、将信息技术应用于阅读的Post-reading 中
教授高中英语课文完整的步骤是：读前（Pre-reading）、读中（While-reading）和读后（Post-reading）。读前也就是导入阶段，是新课关键的一步，俗话说：“良好的开端是成功的一半。”它能把学生的注意力吸引到本课的教学内容上，为下文的学习做好铺垫。读中阶段就是学习课文内容，也是语言的输入阶段，在这个阶段关键的是老师要恰当地使用各种教学方法和手段，使课堂更加有趣，变学生被动学习为主动学习。读后是语言的输出阶段，也是检验学生在本节课学习的效果环节，是一堂英语阅读课最关键的一个环节，这一环节不仅检查学生对课文的理解能力，还能检验学生的口语表达能力，从我个人的教学经验来看，学生也最怕这个输出环节。所以我们老师在平时的教学中要善于利用网络这个有利的资源和多媒体这个有效的教学手段，让学生把书本知识变为自己的知识储存在大脑中，并加以运用，从而就达倒了教学的目的。
【案例四】我在教授Unit 17 Lesson 3 My Favourite Comedy 这一课时，就从网上下载了憨豆先生的视频，和这篇课文非常吻合。导入时我先播放了关于憨豆先生的其他视频，与课文同步的视频在阅读理解后播放的，视频播放前，我给学生布置了任务：一边看视频，一边用英语语言来描述视频里呈现的动作，一定要脱离书本。开始学生感觉比较难，跟不上节奏，反复了几次后，学生们都能跟视频里的动作同步了，大大降低了单纯复述课文的难度，而且同学们还在愉快的笑声中完成了语言的输出。
以上是我个人在实际教学中积累的浅陋的见解，实际上，信息技术可以运用于教学的方方面面，可以与各门学科整合，只要运用得体、恰当、能收到预期的效果就好。它是我们达到教学目的的辅助手段，而不能为了使用而使用，不能滥用和多用，要有所取舍。
论文作者:王保云
论文发表刊物:《知识-力量》2018年11月中
论文发表时间:2018/10/26
标签：学生论文; 课文论文; 信息技术论文; 同学们论文; 这一论文; 语言论文; 课文内容论文; 《知识-力量》2018年11月中论文;