高中生学习思想政治课的思维障碍及突破，本文主要内容关键词为：政治课论文,障碍论文,思维论文,思想论文,高中生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
为解决高中学生学习思想政治课的困难，结合自身多年从事高中政治教学的实践，剖析高中学生学习思想政治课的思维障碍、形成原因，进而探讨对策，有利于提升学生学习思想政治的思维品质和政治素质，有利于提高思想政治课的教学质量。
一、高中生学习思想政治课思维障碍的主要表现
在高中政治学习过程中，我们经常听到学生反映上课听老师讲课，听得“明白”，自己也都会背了，但到自己做题时，总感到困难重重，无从入手。有时，在课堂上老师正分析某一问题时，常常看到学生拍脑袋：“唉，我怎么会想不到呢？”事实上，有不少学生学习产生困难，并不是因为这些问题的解答太难以致无法解决，而是其思维形式与具体问题的解决存在着差异，也就是说，学生的思维存在着障碍。
在思想政治课的学习中，学生的思维障碍主要表现在：其一，感到政治知识很空洞，尽管学了不少政治知识，但遇到实际问题时“想”不起来；其二，课本上的概念、观点、原理都背会了，但在做作业、考试时常常不会“用”；其三，做题时认为有的题目很眼熟，一看就会，事实上“一做就错”；其四，在关键的解题思路处卡壳，出现“思维盲点”等等。
二、高中学生学习思想政治课思维障碍形成的原因分析
高中学生在学习政治过程中会碰到各种问题，遇到各种困难，产生各种思维障碍，这有着多方面的原因，我们认为主要有以下几方面：
1.缺乏合理、有序的知识结构
根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一种认识过程。在这个过程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存。也就是说学生要从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”。这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知识。而这个过程并非总是一次性成功的。
如果在教学过程中，教师不顾学生的实际情况（即基础）或不能觉察到学生的思维困难之处，而是任由教师按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学，学生自己去解决问题时往往会感到无所适从；另外，当新的知识与学生原有的知识结构不相符时或者新旧知识中间缺乏必要的“媒介点”时，这些新知识就会被排斥或经“校正”后吸收。因此，如果教师的教学脱离学生的实际，学生在学习思想政治过程中，其新旧政治知识不能顺利“交接”，那么就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从而在解决具体问题时产生思维障碍，影响学生解题能力的提高。
2.缺乏正确的思维方法和学习方法
刚进高中的学生只有16岁左右，思维方式单一，思维水平较低，思维品质较差。由于初中政治知识点不密、难点不多、要求不高，不少学生特别是部分女生通过记忆、背诵而非理解，就能考得不错的成绩。但升入高中后，还运用这一方法学习思想政治就不灵了。政治概念和规律的建立，都要通过抽象思维进行加工处理。当今在倡导以创新精神和实践能力培养为中心的素质教育进程中，科学思维方法倍加重要，它能为学生的成功创造更多的机会和途径。在学习思想政治时，教师如果只是通过简单的说教或举一两个例子很难让学生信服。而学生只是被动地接受，仅仅成为知识的容器，就不能从中吸取有价值的东西，不能真正吃透政治概念和政治规律的内涵，只会对规律死记硬背，生吞活剥，产生种种错误。同时，学生还缺乏辩证唯物主义观点，习惯性地用静止的、孤立的、片面的观点看问题，不能批判地对待自己原有的常用概念和经验，不会用系统、全面、变化的观点分析解决问题，其结果可想而知。
3.一些消极的思维定势的影响
所谓思维定势，就是人们在分析问题、作出决策的时候，总是自觉或不自觉地沿着以前所熟悉的方向和路径进行思考，而不能另辟蹊径。这种熟悉的方向和路径就是一个人特有的思维定势。思维定势的特点之一就是它具有极大的惯性。一般来说，某种思维定势的建立要经过长期的过程，而一旦建立之后，它就能够“不假思索”地支配人们的思维过程、心理态度乃至实践行为，有很强的稳固性甚至顽固性。
思维定势具有双重性，是一把双刃剑，既具有积极的作用，又具有消极的影响。从正面说，思维定势的形成表明学生不仅掌握了知识，同时也形成了一定的思维能力；从反面说，这种思维定势对分析解决问题能力的发展和提高，也有一定的阻碍作用。当环境改变，出现新的情况或新的问题而需要创新的时候，思维定势就成为“思维枷锁”，阻碍着我们创新思维的发展，阻碍我们新观念、新思想的出现，阻碍对新知识的吸收。
三、高中学生政治思维障碍的有效突破
1.理清知识思路，帮助学生构建合理的知识网络
如何塑造学生良好的知识结构呢？心理学指出，学生学习和掌握知识的过程是一个构建知识结构和发展能力的过程。教师要教会学生构建政治知识结构，要求并帮助学生做到应当会的和应当掌握的知识或技能一定要及时掌握。第一，要准确掌握概念、原理、规律和重要事实。这些“砖瓦基石”是建立知识结构的原材料，是学生进行思维活动所用到的原始的材料，每一概念要掌握其核心和实质。第二，要对比知识点之间的联系和区别。如价值和价格、财政收入与财政支出、有限责任公司与股份有限公司等，都可列表进行联系和对比。区别相似、相反概念间的异同点，使学生形成较清晰的局部概念体系。第三，要将知识系统化、整体化。结构化、系统化的知识才是真正的知识。对于政治的学习应是宏观把握，微观掌握，抓规律，记特殊。教师要引导学生对知识进行概括归纳，构建知识块、知识链，形成知识网。如在复习有关消费内容时，按“消费类型——消费结构——影响消费水平的因素——影响消费行为的心理因素——树立正确消费观应坚持的四个原则——生产与消费的关系”的序列组织教学。并从每一个知识点沿不同角度、途径发散，从一个知识点联想到另一个知识点，并找到知识点间的内在联系，使知识点有机地联系为一个知识网。第四，要以简驭繁。学习繁难知识，解决复杂问题，必须在基础知识上下工夫，努力寻找知识和思维的转化点。一方面将繁难知识转化分解为简单的基础知识；另一方面从训练常规思维出发，用一般方法解决繁难问题。只有这样，在遇到问题时，才能应用知识网络，产生有条理的联想，再经过筛选、比较、判断、推理，形成通畅的思路，达到问题的快速准确解决。
2.重视政治思想方法的教学，指导学生提高政治意识
政治意识是学生在解决政治问题时对自身行为的选择，它既不是对基础知识的具体应用，也不是对分析能力的评价。政治意识是指学生在面对政治问题时该做什么及怎么做，至于做得好坏，当属技能问题。有时一些技能问题不是学生不懂，而是不知怎么做才合理。有的学生面对政治问题，首先想到的是套课本哪个概念、哪段话，模仿哪道做过的题，对没见过或背景稍微陌生一点的题型便感到无从下手、无法解决，这是政治意识不强的表现。政治教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，我们应该加强政治意识教学，指导学生以意识带动双基，将政治意识渗透到具体问题之中。
例如，通过下图，不仅要看到改革开放以来我国居民储蓄存款不断上升，认识到人民生活水平在提高，还要揭示我国居民储蓄存款不断上升背后的经济根源以及储蓄存款不断上升这一现象带来影响的利弊分析。在这一分析过程中，“因果关系意识”“辩证意识”及“透过现象看本质意识”得到了很好的体现。
在政治教学中只有加强政治意识的教学，如“因果关系意识”“辩证意识”“透过现象看本质意识”“利益立足点意识”等的教学，才能使学生面对政治问题时得心应手、从容作答。所以，提高学生的政治意识是突破学生政治思维障碍的一个重要环节。
3.让学生暴露其原有的思维框架，消除思维定势的消极作用
教师可以通过与学生谈心的方法，也可以用精心设计的诊断性题目，事先了解学生可能产生的错误想法，运用延迟评价的原则，即待所有学生的观点充分暴露后，再提出矛盾，以免暴露不完全，解决不彻底。有时也可以设置疑难，展开讨论。选择学生不易理解的概念、不能正确运用的知识或容易混淆的问题让学生讨论，从错误中引出正确的结论，这样学生的印象会特别深刻。通过暴露学生的思维过程，能消除消极的思维定势在做题中的影响。在高中政治教学中，我们不仅仅是传授政治知识，培养学生的思维能力也应是我们的教学活动中相当重要的一部分。诱导学生暴露其原有的思维框架、思维定势，对于突破学生的政治思维障碍会起到极其重要的作用。
4.释疑解惑，不断优化学生的思维品质
高中学生的思维能力开始由抽象思维向辩证思维发展，会运用概念、判断进行逻辑思维，对事物能注意到具体分析，力求找到本质特征，能在分析综合的基础上，将已获得的理论运用到解决具体问题中去。若教学中给予学生更多的独立学习、探索、发现的机会，在实践中去分析、研究、解决政治问题，就能不断地激起他们求知的需求，满足他们探索的欲望，使他们享受成功的喜悦。
思维源于疑惑，有疑则思，有思则进。对某一问题的思考是激起学习欲望、激励创新的因素。教师要深入研究教材，精心设疑，围绕有关教学目标设计一个由表及里、由此及彼、由浅入深、层层推进的问题程序，使学生的思维从表象到本质向纵深发展。例如，在上高一思想政治第一单元第一课“神奇的货币”时，设计如下程序：①钱是上帝创造的还是圣贤发明的？——货币的产生；②钱是什么？钱为什么那么神奇？——货币的含义和本质；③钱有什么用？——货币的职能；④用钱可以买到一切吗？——买到商品；⑤钱就是人民币吗？——货币与纸币的关系；⑥各种经济收支往来一定要用现金吗？——可以转账结算。通过以上问题的剖析，使学生的认知由浅入深，由现象到本质，促使学生思维向纵深发展。
当然，为了消除学生在思维活动中只会“按部就班”的倾向，在教学中应鼓励学生进行求异思维活动，培养学生善于思考、独立思考的方法，不满足于用常规方法取得正确答案，而是多尝试、探索最简单、最好的方法解决问题的习惯。发展思维的创造性也是突破学生思维障碍的一条有效途径。
总的来说，高中学生学习政治时，出现的思维障碍还远不止这些，我们必须弄清其产生的根源，才能增强其预见性和针对性，切实纠正学生思维过程中的错误偏差，并在实际教学活动中不断巩固、深化，从根本上提升学生的思维品质，这样，我们才能不辱素质教育的历史使命，培养出符合新时代要求的高素质、多元化、创新型的人才。