李衍敏 山东省阳谷县张秋镇联校中心小学 252300
【摘要】小学数学知识看似抽象，实则与生活联系广泛，因此在教学中，教师若是能够借助数学与生活之间的联系展开教学，势必可以实现意想不到的教学效果，从而帮助学生开启智慧的数学学习之门。对此，笔者结合自身的实践教学经验，分析生活化理念在小学数学教学中的意义，探讨了生活化理念在小学数学教学中的具体应用，以期推动学生数学学习的发展。
【关键词】生活化理念；小学数学；应用；意义
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）01-013-01
生活中处处有数学，数学来源于生活，从而也应用于生活，新课程改革背景下的小学数学生活化就有十分重要的意义。
一、生活化理念在小学数学教学中的应用意义
（一）提高思维能力和创新能力
结合实际生活给学生进行授课，利用生活中的一种食物，慢慢挖掘出学生的潜在能力， 刺激学生的大脑，让学生从中发现数学的奥妙，因此，提高学生的独立思维能力。在生活中发现问题和解决问题，利用看到的事物进行多方面的思考，快速掌握学习内容，有利于学生创新能力的发展。
（二）激发学生的学习兴趣
数学是一门考验学生思维能力的学科，小学数学则是为学生学习更深奥的数学内容的基础。利用生活化的数学教学模式，将比较抽象化的数学内容进行转换，让学生学习得更具体、更简单，从而激发学生的学习兴趣，扩充学生的见识，丰富经验，使学习效率稳步上升。
（三）提高学生的自主学习能力
在传统的数学教学模式中，教师只是一味的进行课本内容的教学，学生在学习的过程中较为被动，老师教什么学生就学什么，缺乏主动性。而生活化教学模式能有效的抓住学习重点，让学生在乐趣中学习，促进学生自主学习能力的提高。
二、生活化理念在小学数学教学中的应用实践
（一）运用生活理念展开教学
现代教学更加注重学生兴趣培养和能力掌握，强调的是“我要学”，而生活化教学理念无疑是现代教学理念的体现，遵循了新课改的方针，借助生活与数学知识之间的联系，从而把控学生的兴趣方向， 避免了灌输知识给学生造成的厌烦感，同时阐明了生活之中处处有数学的真谛，有助于学生数学学习能力得到提升。为此，在今后的数学教学中，教师要深入研读教材，不断的将生活理念融于教学。如在学习《长度单位》中，为了更好地让学生认识厘米、分米、米三个长度单位，教师可以利用生活实物进行讲解，如让学生伸出自己的手掌， 通过手指、指甲的长度信息测量，从而让学生对厘米、分米的长度概念有更加直观地认识，然后教师还可以引导学生对课桌、讲台、教室长度进行测量，从而让学生理解“米”的概念，在这个过程中，理解厘米、分米、米三个长度单位的“十进制”关系，这样的数学教学融生活理念于其中，有助于学生学习兴趣的激发与学习能力的提升。
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（二）联系生活，融入训练
数学是学生小学阶段学习的一门基础性学科，而在教学中传授学生数学知识并不是最重要的，更为重要的是训练学生思维，要让学生具备透过表象，看清数学问题实质的能力，这才能真正地帮助学生打好数学学习基础，从而为学生日后高等数学的学习做出保障。而显然“一言一行皆数学”，联系生活就是训练学生数学思维的最佳方式，因此，在今后的小学数学教学中，教师要善于联系生活，通过更多的生活化数学训练方式，培养学生的数学思维。如在学习《百分数》相关知识的时候，教师就可以从生活实际出发，以如何更好地处理储存压岁钱为案例，从而让学生对“利息”“利率”知识进行思考，以此开展思维训练，如教师可以为学生出示这样一组数据，中国农行的利率为 3.3%、中国建行的利率为 3.5%、余额宝的利率为 3.9%，以一万元资金为基准，问学生哪种存储方式利息最高，从而帮助学生树立理财意识，学会更多的优化理财方法。这样的数学思维训练方式，可以让学生真实的体会数学与生活的紧密联系，学生可以用更加长远、发展的眼光看待数学知识，这就是学生思维能力提升的一种表现。
（三）使用生活语言，加深知识理解
在小学数学教学过程中，细心的教师会发现，很多学生在课下愿意交流，但是一到课堂上就变得寡言少语，而产生此种现象的原因，就是数学知识理论逻辑性比较强，而教师的教学语言又过于严谨化、条理化，缺少形象、生动的文字描述，因此无法调动学生的好奇心，学生不愿意对数学知识探讨交流，而这无疑是不利于学生数学学习能力进步提升的。为此，在新时期教学背景下，教师必须要明确“一言一行皆数学”，若是想要更好地吸引学生的注意力，增进师生之间的讨论交流，就要使数学语言变得更加生活化，便于学生认知理解。如在学习《位置与方向》相关知识时，以往教学中主要是通过平面坐标的方式，利用观察者和参照物两者之间上下左右、东南西北之间的关系，从而对位置与方向做出描述，这对于学生而言，无疑是十分复杂而又抽象的教学语言，因此不利于学生数学知识认识。而在生活化教学中，教师可以采用生活语言与学生进行一个“开火车”的游戏学生通过教师生活化指令，将“火车开到终点位置，在这个过程中学生与教师热情互动，在生活化语言中快速的理解了位置与方向的数学知识。
（四）引入数学问题，融入生活实践
生活化教学，要从生活中来，最后回归到生活中去，因此在小学数学教学中，除将数学问题生活化，从而实现相应的教学目的外，还应该积极的将数学问题带入生活实践，通过数学与现实生活的紧密结合，培养学生学以致用的能力，这样才能让学生融会贯通，更好的学习数学。在这里笔者举这样一个例子，如在学习完《认识人民币》这节课后，教师可以为学生布置这样一个任务，如以往都是父母为我们买礼物，父亲节、母亲节就要来临，我们能否用学习的“认识人民币”方面的知识，为父母买一次礼物这种将数学问题带入生活实践的教学方式，既可以让学生对人民币面额有更加深刻地认识，同时在结算、换算的过程中，还对学生的数算能力进行了巩固强化。并且通过这样的实践锻炼，可以让学生深刻认识到数学知识对生活的服务作用，同时也有助于增加学生与父母之间的情感交流，可谓实现了一举多得的教学效果，因此是一种可行的生活化数学教学方式。
生活化小学数学教学，遵循了新课改的贯彻原则，有利于学生数学学习能力提升，在小学数学教学中，教师必须明确“一言一行皆数学”，从而积极主动地借助生活展开教学，为小学数学改革贡献力量。
参考文献
[1]夏天明.探析小学数学生活化教学的研究[J] .新课程(小学),2017,(12)：200.
[2]赵永军.小学数学教学生活化的实施策略[J] .吉林教育,2017,(18)：122-123.
论文作者:李衍敏
论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月01期
论文发表时间:2018/11/3
标签：数学论文; 学生论文; 生活化论文; 小学数学论文; 教师论文; 能力论文; 教学中论文; 《中小学教育》2019年1月01期论文;