中学生化学学习动机和兴趣的最新调查报告，本文主要内容关键词为：生化学论文,调查报告论文,兴趣论文,学习动机论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中学生的学习行为是一个复杂的过程，是主体的智力因素和非智力因素共同参与作用的认识过程，其中智力因素直接参与学生的学习过程，而非智力因素虽不直接参与这一过程，但它却积极有效地影响着学生智力因素的发挥，对学习行为起动力和调节的作用。因此，教师也只有了解学生非智力因素的特点，采取相适应的教学措施，才能促进学生非智力因素水平的提高，从而提高教学效果。
学生的非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志和性格等。为了研究当代中学生非智力因素的发展情况，我们于2000年3 月通过问卷的形式对江苏省部分中学初三到高三年级中学生的化学学习动机和化学学习兴趣进行了调查。通过这次调查和分析，我们获得了新的时代背景下中学生化学学习动机和化学学习兴趣的特点，以及影响两者发展状况的主要因素的信息。
1 调查内容、范围、样本及程序的确定
本次调查采用问卷调查法。问卷内容主要包括20道有关中学生化学学习动机、兴趣及影响两者发展规律因素的单选题，每题均给出4 个选项。调查范围是江苏省范围内具有代表性的13所中学，其中包括重点中学、普通中学和中等师范学校等。调查对象为从上述13所学校初三到高三随机抽出的520名中学生， 调查范围的广泛性和调查对象的随机性保证了调查结果的可信度。调查问卷中还设计了一些极端题、矛盾题，从而可以判断每一份答卷是否有效，进一步保证了调查结果的可信度。本次调查共收回答卷512份，其中确定有效卷为401份。在被进行统计分析的401名学生中，男生占55.75％，女生占44.25％，城市学生占40.47％，农村学生占59.53％，每个年级学生的比例也大致相等，这就保证了调查样本的普遍性。在这401名学生中，化学成绩很好的占7.25％，化学成绩较好的占30.25％，成绩一般的占48.25％，化学成绩较差的或很差的占11.25％，由此可见被调查的学生化学成绩呈正态分布， 从而进一步保证了调查结果的效度和信度。
2 调查结果与分析
2.1 关于中学生化学学习动机的调查结果和分析
（1）中学生的化学学习动机已烙上时代的印记， 但在某些方面与10年前相比无甚改变。
中学生的化学学习动机是一种复杂的心理倾向，它在学生的化学学习过程中起到了唤醒、指向和调节的作用。在这次调查中我们就发现中学生学习化学的动机中既有属于意向、愿望和信念方面的动机，也有职业需求的动机，义务动机和受迫动机等，而且多种动机交织在一起，既矛盾又统一。
当今时代是竞争的时代。中学生也逐渐意识到只有提高综合素质才能跟上时代的步伐，满足社会的需要。这种新的认识也体现在他们学习化学的动机上，使得学习化学的意义在这一层面得到当代中学生最广泛的认可。因此，在调查中我们看到，在回答“学习化学的意义”时有52.25％的学生选择了“为了提高自己的综合素质”这一项，而且这一比例远高于其他3项。而80年代末， 郭卓群先生所进行的相类似的调查结果则表明当时中学生的这一学习动机并没有显得十分突出。因此，具有鲜明的时代特征是这次调查中学生化学学习动机呈现的一个显著的新特点。
但是，我们也看到同样是这道题的结果分析反映出中学生现有的化学学习动机水平有待提高。只有10.75 ％的学生认为学习化学的意义是“为了更好地为建设祖国服务”，也只有9.25％的学生是“为了进一步发展这门科学”。看来，大部分学生还没有把自己的个人价值与社会价值，个人目标与崇高理想相联系，他们的学习动机水平还比较低。在调查中，我们还发现，尽管素质教育的口号喊了好多年，但应试教育在大部分学生头脑中的枷锁仍很牢固。例如有63.25 ％的学生认为他们学习的目的“仅是为了中（高）考”，这一比例之高与80年代末期郭卓群先生的调查结果如出一辙。学生在升学的压力下，虽有提高自身素质的强烈愿望，但应付考试仍是他们学习的原动力，这种矛盾性使他们很难将学习化学的目的与自己今后的发展相联系。这必然导致了学生的职业观念淡薄，职业动机较弱，因此，只有17.5％的学生认为学习化学的目的是为了“将来从事与化学有关的科学研究工作”和16.5％的学生的目的是为了“将来从事与化学生产有关的职业”。
与郭卓群和刘克文先生的调查结果相比，我们所调查的当代学生学习化学的依附动机，义务动机和受迫动机的整体水平与10多年前学生大致相同。例如刘克文90年代初的调查结果表明学生的这3 种动机对学习的推动作用大小排列为：义务动机＞受迫动机＞依附动机。郭卓群先生的调查认为在学生的受迫动机中，3 个方面的强弱顺序为：害怕考试失败＞害怕同学讥笑＞害怕家长、教师责骂。在这次调查中这两列顺序仍明显存在，这也说明某些学习动机受时代的变化影响较小，具有相对的稳定性。
（2）生活地区和年龄差别是影响学生化学学习动机的重要因素。 （见图1、2）
图1是学生回答“你最喜欢学习化学的主要原因是”的结果分析。 从图上我们可以看出城市学生的竞争意识要强于农村学生，所以他们的学习动机中，用学习成绩与他人竞争，获得成功的意识起了很大的推动作用。农村学生的集体观念较强，义务动机水平较高，所以他们的化学学习动机与为集体争光联系更为密切。从图中我们还可以看出农村学生的依附动机也略高于城市学生。
图2是学生回答“化学非学好不可的原因”的结果分析。 从图中我们可以看出随着年级的增高，学生学习化学的动机水平也在提高。从初三到高三，化学非学好不可的原因是“为了中（高）考”的比例越来越低，在处理化学成绩好坏的问题上，年级高的学生更倾向于通过自己的努力来解决，受家长和教师的影响也越来越小，依附动机逐步下降，进而消失。
2.2 关于中学生化学学习兴趣的调查结果和分析
（1）新时期中学生化学学习兴趣总体水平中等（见图3），但学生对化学实验操作的兴趣非常强烈，并因年龄、生活地区及性别的不同，而使其不同类型的化学学习兴趣呈现不同的状况（见表1）。
图3是本次调查的401名中学生化学学习兴趣水平分布图，从图上我们可以看出，现在中学生总体的化学学习兴趣处于中等水平。
为了进一步了解中学生化学学习兴趣的现状，我们将其分为4 种类型进行分别统计分析。这4种类型的兴趣分别是：直觉的兴趣、 操作的兴趣、探求原因的兴趣和概括的兴趣。
从表1中我们可以看出在中学生学习兴趣中操作的兴趣最强烈， 自己亲自动手做实验，观察千变万化的化学现象是最能够激发学生化学学习兴趣的有效途径，而城市学生的操作兴趣更强于农村学生。其次是探求原因的兴趣和直觉的兴趣。探求原因的兴趣主要体现在“参加与化学有关的课外活动”上，而直觉的兴趣主要表现在“观察教师做演示实验”上。女生由于胆子较小，依赖性较强，所以她们更倾向于观察实验，而男生天生好动，对参加化学课外活动兴趣较大。
从表1 中我们还可以看出学生化学学习兴趣的发展不一定完全遵循由直接兴趣向间接兴趣，由对化学现象的认识兴趣向着对化学规律的认识兴趣发展的规律。如高一学生概括的兴趣反而相对强于高三学生，这可能是高一学生既具有了一定逻辑思维能力，而化学学习的内容又主要集中在元素周期表，元素周期律部分，教师对这部分知识的分析归纳及偏重于规律的阐述恰恰有利于学生掌握这部分学习内容，从而激发了学生在化学学习中概括的兴趣。
（2）教师积极改进教法， 并对学生进行有效的学法指导是提高学生化学学习兴趣的有效途径。
从图3中我们看出有53％的学生对化学学习的兴趣不高， 那么形成这种状况的原因又是哪些呢？于是我们对这53％的学生又作了询问：“你并不喜欢学习化学是由于”，这条题目的答案统计表明其中84.7％的学生不喜欢学习化学的原因主要集中在两个方面：一是教师的教法，二是学生的学法。
可见教师的教是激发学生化学学习兴趣的第一重要环节。
从表2 的统计结果可以看出学生最喜欢教师采用的教学方法恰是最能体现化学这门学科特色的“讲解与实验相结合”的教法。在调查中我们还发现学生对化学实验都有了普遍正确的认识，他们一致认为教师在做化学实验离自己较近时不会产生害怕或紧张情绪。
表2 中对不同年级学生进行的统计还显示出高三学生最欢迎“教师提出问题，师生共同解决”这一教法。这就说明随着年龄的增长，高三学生独立思考的能力加强，他们更倾向于用讨论来阐述自己的认识，获得对问题的深入了解。而高二学生开始学习有机化学，而计算机能更好的模拟有机分子的结构和有机化学反应的历程，使其生动形象，易讲易懂，所以他们更倾向于教师使用多媒体技术上课。
在不喜欢学习化学的学生中有42.1％的学生认为“他们学习化学很努力，但总考不到理想的分数”。这正是缺乏有效的学习方法的明显表现。而且我们在调查中还发现，不管喜不喜欢学习化学的学生，在他们认为进一步提高化学成绩的有效方法中，“加强学习方法的指导”是排在第一位的，所以教师对学生加强学法指导是激发化学学习的兴趣的第二重要环节。
（3）在调查中我们还专门对34 名化学成绩好的学生（下简称好生）和40名化学成绩差的学生（下简称差生）进行了对比分析，发现他们在化学学习的兴趣及认识上存在着很大的差别。
差生中只有17.9％的人喜欢学习化学，而好生中却有89.3％的学生喜欢学习化学。成绩好的学生大都掌握了好的学习方法，对学习方法的必要性上有了一定的认识，因此他们在回答“进一步提高化学成绩的最有效方法”时，有41.2％的好生选择了“加强学习方法的指导”。而差生不但没有掌握好的学习方法，也没有认识到它的必要性。因此，他们中只有2.5％的人在回答这题时选择了“加强学习方法的指导”。因此，提高差生对化学学习的兴趣及纠正其在认识上的偏差，是提高差生学习成绩的首要措施。
3 本次调查给我们的启示
3.1 重视教育和社会对学生化学学习动机的培养
面对学生整体学习动机水平的状况，教师在肯定学生敏锐感受社会要求变化的同时还要加强对学生高尚学习动机的教育和培养，使学生在确定自身价值的同时，树立崇高的理想。并且通过讲述化学发展的辉煌历史，化学工业对国计民生的重要作用及杰出化学家对化学事业作出的卓越贡献等来培养学生对化学这门学科本身积极浓厚的情感，提高其化学学习动机的水平。另一方面，全社会要切实做好应试教育向素质教育转轨的工作，改进现有的考试制度，并改变全社会对学生的评价机制，让学生从考试的重压下走出，以积极的态度、长远的目标、持久的动机去学习、去创新。
3.2
教师要充分重视化学实验在激发学生的化学学习兴趣中的功能
根据调查结果的分析，我们发现化学实验在化学教学中是激发学生学习兴趣的一个有力手段，不论是观察实验或操作实验都会引起学生强烈的学习兴趣。因此，我们在中学化学教学中必须充分发挥实验教学的功能。不管是化学教材的内容设置还是化学教学环节的安排上都必须保证实验的教学地位。教师的演示实验要突出直观性、针对性的特点，学生的操作实验要突出科学性、可操作性的特点，这样才能有效的提高学生的化学学习兴趣。
3.3 化学学习动机和兴趣的培养和激发需要因地制宜、 因人而异
教师要有效的培养和激发学生的学习动机和兴趣必须根据不同地区、不同年龄层次、不同学习情况的学生有针对性的进行，才能适应学生的需要，取得明显的效果。我们在调查中还发现76.5％的好生希望教师在讲授化学知识时多涉及与生产、生活相关的化学内容，而52.6％的差生希望教师多讲解化学题目的方法和思路。因此，教师在教学中还应采取分层次的教学方法，充分满足不同学习情况的学生的需要。
在整个调查过程中，我们仅仅是涉及了学生学习化学的动力系统——非智力因素中的学习动机和学习需要。事实上，还有诸如情感、意识和性格等，也对学生的学习产生了很大的影响，也是非常重要的。我们今后还将进行这几方面的调查，以期获得更多的信息和启示。